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基于团队管理高职院校学习型班级建设 　　摘 要：通过对团队管理与学习型组织的探讨，不难发现团队是学习型组织的基础，通过发挥团队目标导向、凝聚功能、激励功能、团队协作等功能营造班级“比、学、赶、帮、超”氛围，在班级建设过程中引入体验式学习并融合彼得?圣吉 “五项修炼”形成基于团队管理的高职院校学习班级建设路径浅谈。 　　关键词：团队管理 学习型班级 现状 路径 　　随着高等教育改革不断深化，团队管理作为一种管理模式，在政治、经济、教育等众多领域进行运用，如果能将团队管理与“学习型组织” 的理念有机结合，构建一个全员学习和终身学习的学习团队“学习型班级”，为团队提供一个“比、学、赶、帮、超”学习氛围，让学生具有最佳的学习状态，具备良好的心理素质，能够适应当今社会快速发展的心智模式，对高校班级建设有着深远的意义。 　　一、团队管理与学习型班级 　　1.团队管理内涵 　　团队指在一个群体中依靠成员彼此之间特有的技能，通过团队沟通协作完成团队五要素目标、成员、责任、任务、计划的分配，从而在群体中形成“比、学、赶、帮、超”的氛围。在团队管理中最关键的是形成目标一致的共同远景，在共同远景的作用下，促进组织取得整体的成效，团队管理有利于学习型班级建设。为提高团队效率，常常辅助于团队拓展训练，团队拓展训练是一种新兴的体验式学习。 　　2.学习型班级 　　学习型班级的概念来源于学习型组织，是将学习型组织理论运用于班级建设中，是学习型组织理论的延伸。在学习型组织中，彼得?圣吉认为学习是通过自己和团队共同学习突破自己的能力，重塑自我价值，实现团队和个人双赢的过程，基于学习型组织理论中个体与组织之间的关系，同班级建设中学生与班级关系相似，故引入学习型班级建设理论。学习型班级理论融合学习型组织的系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习等“五项修炼”，通过“五项修炼”的践行使班级内每一个成员都能够得到自我价值的重塑，最终实现终身学习、全员学、全过程学习和团队学习。 　　3.团队管理与学习班级联系 　　通过对调查问卷统计分析，在建设一个学习型班级主要途径中74.73%认为是目标和团队建设，你认为团队和学习型班级有联系吗？ 85.99%认为有关系。通过问卷不难发现团队是学习型组织的基础，团队管理是通过建立有效沟通技巧，对成员目标与使命及个人角色和责任管理，从而促进组织成员间知识的共享与创造。学习型组织是营造全员学习、终身学习、团队学习、全过程学习。团队和学习班级之间有着密不可分的关系，一方面，团队是学习型组织的基础，另一方面学习型班级又是团队学习方式的保证。因此，提高班级的整体素质，发展共同愿景，改善心智模式进行系统思考，以及在班级中超越自我，都必须通过团队学习来完成。 　　二、班级建设现状 　　1.班级管理僵化，传统的班级管理模主要服务于学生的学习和生活，关注学生在学校的出勤、安全以及上课纪律，学生“奖、助、贷”，班级事务基本上是班主任说了算，在这样的传统管理方式下，班级管理变为简单的上传下达，在班主任权威下，学生被动参与，不能调动学生的积极性，班级应有的团队作用不能发挥，参与活动的积极性不高，没有形成有效的班级凝聚力。 　　2.错误的理解学习的内涵，将传统意义上的“学习” 等同于学习型班级中的“学习”。传统的学习，内容上重书本，轻实践，对象上重成绩轻能力、方式上重个人学习而忽视团队学习。学习型组织中的学习，不仅包括对书本的、观念的、理论的认知和学习，还包括自身全程的实践，包括从校内到校外，从课堂到企业都贯穿学习的全过程，可谓“学习生活化，生活学习化”，同时它有明显的目的性、方向性、团体性，它和传统概念的“学习”不同。 　　3.没有形成良好的班风学风。在班级建设中，学生自我约束能力较差，自主能力欠缺，大多数学生没有自己的学习规划，没有学习目标，以后要做什么，应掌握什么技能，重点学习哪些课程，一律不清楚。多数同学，上课不认真听，上课玩手机，厌学现象严重，不少学生沉迷于网络游戏，缺乏学习动机和学习热情，甚至有的同学考试作弊，宿舍卫生差，这些现象严重破坏良好学风形成。 　　4.班级学习过程个体化或“小团体”化。在传统教育里，过于强调个人成绩作为价值评价标准和奖励对象，过于强调学生个体之间的竞争，导致学生学习闭门造车，不讲求合作。其次，“小团体”化，以宿舍、性格、兴趣爱好为单位建立小团体，小团体成员之间无话不谈，参加班级活动以成员参加为前瞻，有从众心理，与小团体外的其他同学交流较少、班级关系淡漠。 　　5.学生集体荣誉感不强。在问卷中，60.7%学生认为归属感很重要，但比较缺乏。眼下，当代大学生多为独生子女，以自我为中心，在进入大学前，所受的教育受到升学压力影响，致使部分学生心理发展存在很多问题，一些同学家境优越，在