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基于完整性生长语文学习实践与思考 　　摘要：完整性生长，是小学儿童语文学习的理想状态。这里的“完整性”，主要指的是语文学科的完整、教学过程的完整与儿童成长的完整。作为一个语文教师，要紧紧围绕着“语文”“学习”“生长”三个方面，着力聚焦语文的本质特点，把握学习的内在规律，彰显儿童的成长价值，真正促进儿童的完整性发展。 　　关键词：小学语文；完整性生长；学科特点；学习规律；成长价值 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0021-04 　　语文学习，应该是一种完整性的生长。这里的“完整性”是我们论述的核心，其中“语文”“学习”“生长”这三个词，分别指向语文学科的本质特点、儿童学习语文的规律、儿童学习语文的价值。完整性生长，是儿童语文学习的理想状态。 　　一、遵循学科的完整性：聚焦语文的本质特点 　　读语文教材、研语文教法、学语文思想，会让我们更加清晰地看到语文学科的概貌，从而把握最核心的部分，聚焦到语文的本质特点。 　　1.从语文教材的演变历史看内容的整体性 　　小学语文教材的发展，大致分为古代、近代、现代、当代，是一个日臻完善、渐趋合理的过程。 　　对古代语文教育的教材，张志公先生曾经进行过总结：纵观中国古代教育，主要的教材是《四书五经》和“蒙学读物”。近代小学语文教育的教材，叶圣陶先生说过：我小时候读私塾，先读《三字经》《千字文》，然后是《四书》《诗经》《易经》，然后读《左传》。到了现代，国语国文教科书出现了，1935年夏?D尊和叶圣陶合编的《国文百八课》由开明书店出版。这三个时代的教育，虽不是界限分明，却都是人才辈出，很重要的一个原因便是教材始终体现了完整性育人的功能。当代的语文教材呈现出多元化丰富性的趋势：人教版语文教材，围绕专题把各项内容组成单元，整体推进，螺旋上升；苏教版语文教材，每册有4个部分，结构上脉络分明，关注语文学习的整体发展；北师大版教材“主题单元”的编排方式，构成完整的学习单元，强调综合性语文学习。 　　从古至今，从没有分科的“混沌教育”走向明朗清晰的“分科教育”，教材从无到有，?奈扌蜃呦蛴行颍?语文学科内容体系更完整，促进了儿童的完整性生长。我校语文的变革与发展，也体现在教材的进步中。上世纪80年代起，我们探索了多套教材的使用。“注音识字、提前读写”教材让学生能说会道，能写会诵；“集中识字、大量阅读、分步习作”使学生基础宽厚、后劲十足。受这两大实验的启发，学校语文学科尝试多套教材的使用，对国家教材进行校本化改造，以苏教版教材为主，辅以上海版教材，同时借鉴学习人教版、华师大版教材，努力做到三个方面的贯通：一是教学设计时产生触类旁通的感悟，二是单元规划时进行由点到面的整合，三是专题探索时形成个性化的思考。 　　2.从语文教学的进步历史看方法的多样性 　　可查询的古代语文教学大致是私塾、塾师、熟读成诵、描经临帖、对诗习文、科举考试等等；近代的语文教学，如叶圣陶老先生所描述的，一是广泛地记字，二是学说古代的书面语言，然后听老师“讲书”；现代语文教学有了很大的进步，基本上是先全体的概览，后局部的分析，先内容的吸收，后形式的探求，先理解，后记忆。新中国成立以后：1956年提出“讲读法”，倡导“整体―部分―整体”的流程；1978年吕叔湘先生在《人民日报》提出语文教学效率问题；上世纪80年代末，全国小学语文研究会成立，会议重点提出对小学语文教学要进行整体改革，“注音识字，提前读写”实验、“集中识字，大量阅读，分步习作”教学实验等等，对小学语文教学产生了深远影响。2001年《义务教育语文课程标准》颁布以来，语文教学领域更是发生了翻天覆地的变化，其中有一个共同的指向，就是语文学习必须是完整的过程，是多维目标的有机融合――知识与技能、情感态度价值观、口头与书面、积累与表达、感性与理性、课内与课外、诵读与感悟、语言与精神等等。语文教学不能是一种线性的推进，而应呈现一种圆融的状态，齐头并进，全面生长。 　　近年来，我校的语文课程改革重视学科间的横向联系，打通各个学科，鼓励大量阅读，注重课外积累，课堂精讲精练，丰富学科活动，尝试评价改革，激发学习兴趣。这样的教学方式的变革，也应和了时代的节拍。 　　3.从语文教育的发展历史看思想的丰富性 　　研究语文教育思想，不得不提到“三老”：叶圣陶、吕叔湘、张志公。 　　叶老的语文教育思想可以概括为三个基本点。第一，儿童本位是语文教育的起点，即语文学习是为了促进儿童的健康成长。第二，社会生活就是语文教育的立足点，语文的外延是生活，生活为语文的学习提供了完整丰富的世界。第三，言语训练是语文教学的着重点，语文最终服务于生活服务于实践，在学中用，在用中学，呈现出一种完整性学习的状态。同时代的吕叔湘先生强调学习语文