基于对话教学小学语文课堂学习共同体教学模式探究.docVIP

基于对话教学小学语文课堂学习共同体教学模式探究 　　摘 要：课堂学习共同体是现代教学模式改革创新的焦点，也是重点。将对话教学融于小学语文课堂学习共同体则有利于学生之间的交流探讨，分享彼此的观点、智慧和情感，从而可以提高综合能力和语文素养。而基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式可分为协商学习任务、建立课堂规则、创建对话以及总结反思四个基本环节，可以实现师生在共同体中共成长的生命目标。 　　关键词：对话教学；小学语文课堂学习共同体；教学模式 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0073-05 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.043 　　随着科学技术和教育理论的不断发展和变化，传统以教师为中心的“一言堂”教学模式不再能够满足当前受教育者的需求。同时，教育部制订的《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种背景之下，学习共同体应运而生。 　　在我国，“学习共同体”还是个新生事物，相关研究起步较晚，也不充分。在现有的研究中，学习共同体大致可分为四类：即教师学习共同体研究、课堂学习共同体研究、基于共同体的师生文化研究以及基于多媒体的学习共同体研究。其中，关于课堂学习共同体的研究大都将目光聚焦于整体上的构建，从宏观上予以研究，但是落实到具体学科之中的研究却鲜有，关于小学语文课堂学习共同体的教学研究更是寥寥无几，屈指可数。 　　本研究立足于小学语文课程的独特性质，结合课堂学习共同体作为研究新视角，拓展学习共同体在教育领域中的应用，并试图构建基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式，希望能为教师创建课堂学习共同体提供有益的参考。 　　一、小学语文课堂学习共同体的内涵及特点 　　（一）小学语文课堂学习共同体的内涵 　　“共同体”一词最早出现于德国社会学家滕尼斯（Ferdinand ■）所著的《共同体与社会》一书中。滕尼斯认为，共同体是建立在的人的本能之上，而社会则是奠基于众人彼此的连接，换言之共同体是古老的，社会是新的。随着教育的不断发展，“共同体”一词进入教育领域。 　　有关学习共同体的定义可谓百家争鸣，各有看法。日本学者佐藤学认为：“学习共同体是21世纪的教育思想，是在课堂教学过程中教师与学生相互学习、相互倾听，在共同生活中实现对话和成长。”[1]黄娟认为：“学习共同体，是指在班级教育活动中，以共同愿景价值和情感为基础，以真实任务为核心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。”[2]潘宏建认为：“学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家及辅导者等）共同构成的团体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。”[3]虽然学者们在表达内容上略有差异，但都不约而同地提到了学习共同体是在相同目的诉求之下的，教师与学生在实际教学活动中进行的合作与探究，以求促进共同的成长。可见，学习共同体的本质就是团体成员在互动中的共成长。 　　日本学者佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中指出，“21世纪的学校是学习共同体的学校”。那么，课堂作为学生学习知识、进行交流探究的主要场所，尤其应该成为学习的共同体。小学语文课堂作为学生学习知识、分享思想、进行思维创新的场所，当然也需要师生之间形成共同体，通过成员之间的平等交流、互助共生来实现语文素养的提高、思维的扩展和知识的建构。因此，笔者认为小学语文课堂学习共同体是由教师和学生共同组成的学习共同体，是在真实情境互动之中，双方在相同目?怂咔笾?下，通过交流、互动、探究等过程，从而实现双方的共同成长。 　　（二）小学语文课堂学习共同体的特点 　　小学语文课堂学习共同体在不同的情况下，以不同的方式进行运作，具有不同的活动模式。但总体而言，小学语文课堂学习共同体一般具有以下几点特征： 　　1.以共同学习目标为基础 　　与传统课堂中教师和学生“各自为政”，教师单纯教授知识、学生单方面地被动接受知识不同的是，在课堂学习共同体之中，教师教的教学目标和学生学的学习目标应当是共同体成员每个人所认同的，是大家的共同目标。因此，学习目标应该是课堂学习共同体的成员共同制定的，符合学生的个人愿景。整个学习过程中，个人实现学习目标的过程也是实现全班共同愿景的过程。而且，在大力实施素质教育的背景之下，课堂共同体的学习目标应该是生动的、积极的，是