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基于建构主义理论大学英语听力教学现状分析及解决策略 　　摘#8195;要：建构主义学习理论强调学习过程是学习者积极主动参与来构建知识的认知过程。教师的作用只是组织、指导、促进的作用，教师与学生应该是协同合作的学习关系。学习过程中教师要充分利用学习者头脑中已有的信息作为与新知识的有效链接。这些都为大学英语听力教学提供了很好的教法改进思路。 　　关键词：建构主义；听力；合作学习 　　 　　 　　一、引言 　　2007年大学英语四、六级考试题型的改革使英语交际功能的重要性日益凸显，考试增加了口语测试，听力所占的比重由原来的20%上升到35%。目前我们大部分英语教师在进行听力教学时还是采用传统的模式：放音―对答案―原文展示，对于学生英语听力能力的提高没有明显的帮助。本研究选择建构主义理论（constructivism）作为理论指导来探讨英语听力教学模式。建构主义理论强调要充分调动个体的积极性参与认知过程，强调个体间的协同合作学习，使学生从被动的听音学习中解放出来，积极参与信息建构过程。本研究将以实验教学得到的数据分析为依据（参与实验教学的学生是华南农业大学2009级的600名学生），提出一些对于改善大学英语听力教学切实可行的解决策略。 　　 　　二、大学生英语听力水平现状分析 　　本项目组的成员在2008―2009学年第二学期对华南农业大学2007级及2008级共600名包括蚕学、水产养殖、会计、地信、信息管理、机械制造、茶学等专业的不同英语水平的学生进行了问卷调查，旨在对当前大学生英语学习的现状进行了解，查明问题所在，以更好地进行教学改革。问卷调查的主要结果如下： 　　（1）53.1%的学生认为在大学英语学习中困难最大的是听力，远远超过了排在第二位的占27.5%的口语，这两项就占了被调查学生总数的80.6%，而认为阅读、写作、翻译在他们的学习中最为困难的总共占19.4%。 　　（2）在对自己的英语听、说、读、写、译的能力进行从高到低的排序时，37.4%的学生将口语能力排在了最末位，有28.1%的学生把自己的听力能力排在了最末位，这两项人数共占调查人数的65.5%，其他三项人数共占34.5%；在对英语学习内容的重要性排序时，有57.5%的学生认为口语在这五项当中是最重要的，有24.4%的学生认为听力学习最为重要，这两项就占了总调查人数的81.9%。 　　（3）很多学生认为自己的意志力不够、没有坚持，并且他们认为老师所起的技能指导和督促作用是很重要的。 　　从调查结果我们可以看出，当前大学生越来越重视英语的口语和听力这两项语言的实际交际功能，这两项同时也是学生们认为困难最大的、自己的能力较低的方面。因此，英语教师应该在制定和安排自己的教学计划时充分考虑到学生们这样的实际情况，给学生们最大的、最有效的帮助。在这两项中，听力又是进行口语交际的前提，在英语口语交际中，如果连对方说什么都无法理解，即使口语能力再好，也无法应对。听力在大学英语四、六级考试中是必考项目而口语是可选择单元，这是部分学生将听力的重要性置于口语之上的一个原因。 　　 　　三、基于建构理论的听力教学方法 　　瑞士著名心理学家皮亚杰在建构理论中强调认知过程要充分发挥个体的能动性，通过主体与外界相互作用的两个基本过程，即同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内部的过程；顺应是指个体的认知结构因外界的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。 　　美国著名心理学家布鲁纳提出了“发现学习”的观点，强调要以学习者的主动发现为学习中心，而不是教师的被动灌输。基于此，教师在教学中的地位转变为组织者、引导者、促进者。建构主义更强调教师和学生的“合作”关系。另一位著名心理学家奥苏伯尔又提出了“有意义的学习”理论，主要观点是学习者头脑中已有的知识结构将对要学习的知识产生重要影响，这就要求教师很好地创立新知识和旧知识之间的链接，为学习者提供有效的“情景”、良好的学习环境。 　　基于以上理论带来的启示，我们针对2009级包括土木工程管理、建筑学、经济学、财会等专业的600名学生，进行了为期两年的实验教学，按照教学前、教学中和教学后的过程我们主要采取了以下的听力教法： 　　1.教学前 　　（1）听力学习素材的选择：传统教学的听力素材往往就是学校订购的一种听力教材“奉陪”学生两年的英语学习到底，教材往往几年得不到更新，其中的内容难免会脱离当下实际，许多学生对于听力练习的内容感到乏味，而且一本听力教材在练习量上是很不够的。因此除了听力课本，还要补充其他的学生感兴趣的听力素材。学生们自己选择的，代表了他们这代人的兴趣所在，而兴趣可以极大地促进