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基于小组合作学习策略初中英语写作教学 　　摘 要： 英语写作是英语教学中至关重要的板块，衡量学生一个单元所学，是一个单元所学内容的输出。本文主要探讨如何在英语写作教学中使用小组合作学习策略，提高学生的写作兴趣与水平。 　　关键词： 小组合作学习策略 写作教学 兴趣水平 　　一、引言 　　写作是一种综合的思维活动，体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要部分。因此，英语写作在英语教学中占有重要地位，写作能力需要通过长期的指导和训练才能形成（关世民，2010）。 　　二、小组合作学习策略 　　在当今英语课堂上，小组合作学习方式受到越来越多老师的青睐，课堂教学效果明显强化。写作过程绝不是个体活动过程，可在写作过程中采用小组合作，组内成员共同承担一项写作任务。小组合作学习策略在写作中主要包括以下几个不同阶段： 　　1.写前准备。 　　小组成员互相讨论写作题目，查找资料，搜集相关信息，产生与写作主题有关的联想。 　　2.写作过程。 　　同伴之间将小组构思草拟成文。有时是小组成员各自独立完成，也可以是小组分工共同完成同一篇习作。 　　3.写后修改。 　　小组成员互读彼此的文章，指出存在的问题，修改能修改的错误，画出美句、好句，形成一种共同学习、提高写作水平的风气。 　　当然，在小组合作写作过程中，教师要对学生进行合理分组，按“组间同质，组内异质”的原则进行分组，培养学生合作能力，提高学生竞争意识。 　　三、典型案例展示 　　1.教学内容分析及设计简要思路。 　　译林版初中英语教材以话题为单元、以任务型教学为原则设计语言实践活动。学生在教师的指导下，制订写作计划，搜集有关写作信息，构思写作框架，丰富语言表达，做好各方面的写作准备工作。在写作过程中，教师对每个小组进行独立指导，小组成员各自完成段落构建，最后小组长将各小组成员的段落整合在一起，添加适当的开头和段落连接词构成完整的语篇。在写作后阶段，教师指导学生根据修改和评价标准，品评和修改一两篇文章，并在此基础上进行组间互相修改，提出建议，共同提高。课后教师可以把学生的作文再次收集进行集体批阅。 　　2.教学过程。 　　Step1吸引注意，积累语言。在这一导入环节，通过学生感兴趣的明星O.D.，教师将学生带入与本单元有关的语境中，激发学生对人物描述的相关记忆。 　　Step2生成结构，导出目标。教师根据文中的话题，模拟一个学生感兴趣的情景，教师引导学生以流程图的形式，列出O.D.的好品质。学生在小组内分工，每个成员阐述一项O.D.的品质及具体表现，小组长负责加开头、各段连接词及结尾。然后以小组为单位，向全班朗读讨论结果。 　　Step3回忆相关知识，初步运用结构。通过细节阅读，帮助学生认识一些形容词，并适时地用形容词概括一些细节品质。首先鼓励学生再次阅读细节，独立完成文章的空白部分，然后迅速地以小组为单位核对答案。因为基本是抄写前面现成的答案，教师不需要额外指导，学生也能很好地完成。 　　Step4呈现刺激材料，活用结构。学生在这一环节要写出自己的作文成品。教师可根据题材或所剩的写作时间决定让学生独立写或合作写。笔者安排的是合作写，因为在小组集体讨论、列好提纲之后，只是把口头落实到笔头，以便于后面的集体汇报。 　　Step5强化结构，引发期待行为。小组成员在互相修改学习了各自的段落之后，通过增加连接词，把分散的段落整合到一起。教师提供一份写作评价表，提醒学生优秀习作的要求。 　　Step6提供反馈评价，巩固结构。在这一共同批阅作文的环节中，笔者结合有常州特色的写作评分标准，在学生已进行小组修改的基础上，再让学生接受全部同学的面批，既顾及了学生的自尊心，又给学生提供了评价作文的视角、方法与机会。学生互相促进，取长补短，能真正提高学生的综合运用语言能力，锻炼学生的交际与沟通能力。 　　四、实施小组合作学习策略的写作活动的实施要点 　　1.充分激发学生的写作热情。 　　部分学生认为写作是一项无趣的工作，它没有对话表演来得生动，也没有阅读文章来得有趣，所以如何激发学生的写作热情是至关重要的一项工作。我们在日常教学中发现，教师布置的写作任务形式单一，没有充足的写前铺垫，不能创设与写作主题有关的情境。长此以往，学生便会对这种干巴巴的写作活动失去兴趣，部分学习能力较弱的学生还可能产生焦虑和恐慌。如果教师能在每次的写作任务中创设学生感兴趣的情境，让学生置身于一个近乎真实的情境中，学生面临的是实际问题，他们便能有话可说、有情可诉。 　　2.合理利用小组合作的方式。 　　小组合作学习方式有很多优点，但如果不好好利用，则也会产生一些负面影响。首先，教师对小组进行合理