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基于小组合作学习高中信息技术教学设计 　　引言 　　我国广泛实施以教师为主体学生为听众的班级授课制,这种教学形式的一个潜在不足是学生创造性学习和自主学习能力难以培养。为此,许多方法和理论被提出来,其中小组合作学习作为一种新的课堂学习模式,符合新课程理念的要求,对于弥补传统教学中出现的不足起到一定作用。在大力倡导新课程理念的教育背景下,将其引入课堂教学实践,具有积极意义。 　　小组合作学习理论与高中信息技术教学 　　所谓小组合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中协作学习,从而利用合作性互动促成学生认知、情感的教学策略体系。 　　《普通高中信息技术课程标准》的正式颁布,标志着高中信息技术课程教学进入一个新阶段。“注重交流与合作,共同建构健康的信息文化”是《普通高中信息技术课程标准》的基本理念之一。小组合作学习是对信息技术课堂教学模式的探索,是适应新课改的有益尝试。高中信息技术课与数理化等传统课程相比,具有开放性、应用性等优点。高中学生由于来自于不同地区或学校,不仅信息技术基础水平差异较大,而且具体能力也各有擅长,因此在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势。 　　(1)以学生为主体,注重团结协作精神培养 　　信息技术课教学容易过分地注重学生的操作技能训练,而学生的情感交流、合作意识往往容易被忽视。而在信息社会里,人与人之间的合作意识和能力却是非常重要的,小组合作学习正好可以解决这样的问题。在合作小组里,基础水平不同、思维方式各异的学生作为学习的主体,自由讨论,相互启发,实现同一个目标,共同实现着认知与情感的发展,推动智商、情商的共同发展。 　　(2)改革评价机制,注重小组评价和自我评价 　　传统上,教学评价往往以个人成绩为标准,这种方式本质上是一种相互竞争。而以小组为单位的评价机制改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作。 　　高中信息技术合作学习教学设计基本思路 　　小组合作学习模式在信息技术学科教学中具有优势,但小组合作学习要想取得成功,有一个重要前提,那就是任务的设计必须科学合理。 　　(1)注重任务的开放性,确保小组成员共同参与 　　多答案、多途径、难度适当的开放性学习任务,是小组合作学习顺利实现的关键性基础,它为小组合作学习顺利开展提供可能性。 　　(2)注重合理分工 　　学习任务的完成必须依赖于小组内成员的共同努力,并能把总任务分解成组内不同能力类型的学生都能独立完成的子任务,这样才能充分调动每个成员的学习积极性和主动性,促进合作意识的增强与合作能力的提高。 　　(3)鼓励发散思维,不拘泥于“标准答案” 　　小组合作学习任务的设计应鼓励发散性思维,教师应积极引导学生从多个方向、多种方法去解决问题,防止思维的定式化。 　　(4)定位好教师的角色 　　在合作学习模式下,教师不再拘泥于授业者角色,而应是学生学习方向的引导者。因此,教师既要有较高的业务水平,又要有很强的管理能力。 　　教学案例设计 　　根据小组合作教学设计基本思路,将教学内容“获取网络信息的策略和技巧”形成了具体的教学案例,详述如下。 　　(1)教学内容与目标 　　内容:网络信息检索的策略和方法。 　　技能目标:知道网络信息的特点以及检索的重要性,理解检索策略的意义;掌握搜索引擎的分类、关键词查找方法和技巧。 　　情感目标:体验因特网信息资源利用的价值和意义;培养团结协作精神。 　　(2)教学方法与课时安排 　　小组合作学习方式;2课时。 　　(3)教学流程 　　【课程导入】 　　目标:通过关注学生个体,引起学生兴趣。 　　教师活动:2010上海世博会马上就要开幕了,同学们想去看看吗?暑假马上就要到了,如果一次自助游的机会,你们觉得应该作哪些准备呢? 　　学生活动:学生兴趣马上被调动起来,学生列举所需信息。 　　【课程新内容讲授】 　　目标:在分组合作的过程中熟练掌握搜索技巧,提高信息采集与加工的能力。 　　教师活动:对自助世博游计划的内容提出要求;提供搜索引擎的搜索技巧电子文稿供学生使用;巡视,鼓励组内讨论和自主学习。 　　学生活动:确定自助游所需各类信息,分工搜索获取各类信息,最后汇总所获信息,以组为单位确定世博自助游方案。 　　【交流】 　　目标:成果展示。 　　教师活动:指导学生进行成果展示。 　　学生活动:每小组派一名代表进行旅游方案的展示。 　　【小结】 　　目标:教学评价、总结归纳。 　　教师活动:总结搜索技巧,指导学生填写自我评价表。 　　学生活动:认真客观填写自我评价表。 　　小结 　　小组合作学习是新课程理念下的一种重要教学形式,也是学生之间互相学习、互相促