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基于尖锐现实教育技术发展方向分析 　　摘 要 从教育技术毕业生的就业问题，谈论学科建设方面的发展方向；针对教育技术现阶段不被认可的情形，从技术与哲学的视野，讨论教育技术的整体发展方向和前途。 　　关键词 教育技术；就业；学科建设 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)24-0068-03 　　Analysis of Development of Educational Technology based Sharp Reality//Wang Bin 　　Abstract From the Educational Technology graduate’s employment question, this article discusses the development direction of the discipline construction. Educational technique is not approved now. Aim at this, the text will talk Educational Technology about whole shape direction and prospect from the vision of the technique and philosophy. 　　Key words educational technology; employment; subject construction 　　Author’s address Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi, China 541004 　　 　　技术哲学和教育哲学二者分别决定了教育技术理论与实践的技术观和教育观，其内容统一就是教育技术观[1]。然而，当前教育技术专业面临着很多迷茫的地方，针对这些问题，迫切需要跳出单纯思考技术和教育的局限，用其他的角度去寻找解决问题的方法，以图建立一点新的教育技术发展观。 　　从本学科的现状，外界可以清楚看到、听到有两个不可调解的尖锐问题：本专业的本科毕业生和硕士毕业生很多学无所长，很难找下工作；本专业的发展并未给教育水平的提高带来质的飞跃，无法切实提高教学水平，更多的是教学内容的电子化，费时费力，很多内容的传授上不如传统教学方法。基于此，来渗入到问题背后去进行分析。 　　1 就业问题下的学科建设 　　1.1 就业困难原因 　　1）交叉学科本身的问题。教育技术是教育学的分支学科，是以信息技术为主的各种能应用于教学的技术和教育理论结合的交叉学科。因为只学到基础知识是无法交叉的，所以教育技术的出现本身就代表着该学科的知识至少是两方面的专业化。正是因为别的学科做不了，才会产生交叉的新学科；培养不可替代率高的专业化人才，是交叉学科的内在要求，是教育技术的出路。然而，教育学一级学科下的各专业和信息技术相关专业中等水平以下的学生，就业竞争力本身就不高。倘若技术不如其他相关专业，教育理论不如其他教育学专业，可想而知，教育技术专业注定就业难。 　　2）技术方面的问题。比起电化教育，教育技术的研究方向变广，理论的教授、学习、研究变得更普遍，技术的学习淡化。改名以前，电化放在前面，起到强调电化二字的作用，让本专业人员认识到技术的重要性；学校设置专业时，会侧重技术，就算某些方面没有教学条件，也会引导学生自学。由于国家对教育技术专业的办学条件标准太低，使得很多大学都办起该专业。尤其把该专业简单挂靠在教育学院的学校来说，更多的是教育（技术）理论的学习，而非教育技术的学习，技术的教学严重缺乏。 　　需要教育理论人才的岗位，就算教育学的理论学习得好，也不会要教育技术人员。本专业相关的工作岗位很多，但是绝大多数需要技术型的人才。因为非研究性的工作相对地更需要实干而非理论。为了找下工作，在某个或某些领域学习很强的技术是必须的。 　　原来电教馆的电化设备使用维护等相关技术的学习，是属于少数人掌握的知识，但是过去的设备已经过时。教育技术用来优化教学与学习的技术，很多都普及了。有无数的人在实践着普通的信息技术教育应用，所以教育技术专业学生在PPT、PS、网站建设等技术上应该学到设计层次的水平。总体来说，信息技术水平需要学习到中等。所谓中等是指一个区域，即从教育技术的工作中够用（如高中信息技术教师就得会网络的维护、装机、教学内容中的技术等）到信息技术尖端水平之间。 　　3）毕业生能力问题。该专业的专业水平的高低，必然决定就业能力强弱。可分理论和技术两方面：一是教学设计等理论，如信息技术的教学设计；二是在工作领域中要用到的技术要学会、学好。 　　交际、接待能力加上文字功底和外语水