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基于尝试教学理论中职数学教学设计 　　摘 要：教师应用封闭的题型引导学生学习数学知识时，学生会关注学习的结果，这会导致学生不能灵活地看待数学问题、不能有效地提高学习水平、不能感受到学习数学知识的乐趣. 尝试题型能让学生在学习数学时，关注学习的过程. 本文将借解析几何中的教学为例，谈谈如何应用尝试题引导学生学习的教学设计与方法. 　　关键词：中职数学；数学教学；尝试教学；解析几何 　　在中职数学教学中，通常数学教师会应用给学生做数学习题的方法让学生学习数学知识. 在数学习题中，有一种题叫做尝试题，教师若以尝试习题为核心开展教学，将能取得良好的教学效果. 本文将借解析几何中的教学为例，谈谈如何应用尝试题引导学生学习的教学设计与方法. 　　[?] 应用尝试教学理论开展教学的意义 　　在中职数学的教学中，中职数学教师会用引导学生做习题的方式让学生理解数学知识.引导学生做怎样的习题才能提高学生学习的效率是数学教师要思考的一个问题.一般答案只有一个，或者解题方法只有一个的题型，我们可以称之为封闭题型，这种题型的条件、解题方法、答案均是固定的. 如果教师经常让学生做封闭的题型，学生的思维会形成一个定式. 尝试题是指该题目的条件缺失、解答数学问题的方法不固定. 正因为尝试题的变化极大，教师正可应用尝试题引导学生探索数学知识；学生在探索尝试题型时，能提高学习的兴趣、提高思维水平、拓宽数学视野，使教师能取得良好的教学效果. 　　[?] 应用尝试教学理论开展教学的方向 　　1. 解题条件缺失的尝试题 　　谈到尝试型的数学习题时，部分教师会提出，要如何为学生找到适合学习的尝试题型呢？实际上，教师只要转换一下教学思路，就可以把普通的封闭题型转换为尝试题型. 比如在解析几何的教学中，有一道封闭型的题： 　　已知圆C1为：x2+y2-4x-5=0，圆C2为：25x2+25y2+50x-11=0，求两圆的外公切线的交点；求出过两圆圆心的对称轴；圆C2与圆C1的切线与圆C1有几个公共点？如果没有公共点，请说明其中的原因.该题可描述为图1. 如果教师直接给学生做这道题，这道封闭型的题会给学生一个错误的意识，学生会觉得学习数学的目的就是为了做对习题. 教师可转换一下教学思路，将这道数学习题变为尝试型的题，比如教师将这道题转变为：已知圆C1为x2+y2-4x-5=0，圆C2为25x2+25y2+50x-11=0，请结合图1中给出的S1、S2、C1、C2编解析几何的数学题.在这道尝试题中，教师只给出学生学习的方向，让学生自己结合学过的知识编数学题、解数学题，这时学生的封闭思路就会转为开放性思路，他们将会以探索研究的态度对待数学知识. 　　2. 解题过程多样的尝试题 　　谈到尝试型的数学习题时，部分教师还会提出这样一个问题：可以让学生学习的数学习题有那么多，作为教师，应该如何为学生优选习题呢？为了回答这个问题，现以一道解析几何的数学习题为例. 已知双曲线C：-=1，它的左、右焦点为F1、F2，它的左准线为l，请问能否在双曲线的左半支上定义一点为P，使 　　PF1与PF2的距离为________. 这是一道尝试题.学生在探索这道题时，能更深入地理解直线与双曲线之间的关系，教师可达到第一个教学目的；学生在探索这道题时，需要结合图形的知识来理解数学知识，学生将能理解到应用数形结合思想的重要意义，教师可达到第二个教学目的；学生在思考这道数学习题时，教师可引导学生结合图形整合过去学过的三角函数知识、代数知识、方程知识等，教师可达到第二个教学目的. 数学教师在为学生设计尝试题时，要为学生精选最具代表性的习题，让学生通过学习一道题，掌握大量的数学知识，教师亦可达到多重教学目的. 　　3. 解题答案多样的尝试题 　　封闭型的题会让学生以找到数学答案为学习的目的，这种题本身就会限制学生的视野. 尝试题最大的特色为具有开放性.教师可应用这种开放性的习题让学生不被课本、前人的知识、现有的公式所干扰，培养学生的思维发散能力. 学生是否具有思维发散能力，将决定学生是否具有创造性，是否具有学习的潜力. 以教师引导学生思考以下习题为例：已知动圆过定点P（1，0），它与定直线l：x=-1相切，点C在定直线上l：x=-1，参看图2. 假设△ABC为钝角三角形时，求出点C的纵坐标的取值范围. 学生在做这道题时，需了解到钝角的位置可能有三个，如果学生的数学思路不够宽广，将会漏掉习题答案. 教师在教学时，要应用开放题型的开放性，使学生能发散思维，用更宽广的思维去思考数学问题. 　　[?] 应用尝试教学理论开展教学的方法 　　1. 应用尝试题提高学生的学习兴趣 　　在传统的数学教学方法中，数学教师会给一至两个封闭式的题型，让学生理解数学概念知识. 这种教学方法会让学生觉得学习