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基于项目导入任务驱动模式高职计算机教材编写研究 　　摘 要：提出“项目导入、任务驱动”的教学模式，说明其内涵和该模式教材编写的思路，指出该模式教材编写的关键问题和特点，给出一个“项目导入、任务驱动”的教材编写典型实例，突出了该形式教材的优越性和实用性。 　　关键词：项目导入；任务驱动；计算教材；教学改革 　　 　　0、引言 　　 　　教材是设计教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据。积极推进课程和教材改革，开发和编写具有高职特色的教材，以满足社会发展和学生自身特点要求，不断提高高等职业教育的教学质量。过去传统教材已经不能满足培养要求，“项目导入、任务驱动”模式是一种特别适合计算机教学的模式，该模式根据“必需、够用、实用”的原则，以学生为主体确定理论深度，使学生在完成项目任务和问题解决中学会专业技能和提高应用能力。 　　 　　1、运用“项目导入、任务驱动”教学模式内涵和思路 　　 　　1.1“项目导入、任务驱动”教学模式内涵 　　所谓“项目导入、任务驱动”教学模式，是指教师根据当前教学主题（目标）设计并提出一个项目，结合项目和教学知识点提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。教师以下达任务的方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”、“学中想”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。运用“任务驱动”教学法的出发点是师生互动；切入点是边学边做；落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥和应用能力培养。 　　1.2“项目导入、任务驱动”型教材编写思路 　　运用任务驱动法编写教材首先坚持以任务为主线、教师为主导、学生为主体是其基本原则，：根据“相关知识”在教材中所处的地位进行分层推进驱动，把教学内容划分为几个模块，每个模块可分解为几个项目（课题），每个项目可分解为几个具体的实际任务，每个任务都包含着若干个知识点和技能点。其结构形式为：模块―项目―任务。每个任务的组织结构为：任务名称（任务实例）―能力目标、知识点、技能点―任务分析―任务实施（步骤、过程、方法、应用）―任务结论―相关知识―项目集成―知识拓展―课堂训练与测评。必要时任务还可以划分为子任务。 　　 　　2、“项目导入、任务驱动”型教材编写中需把握的关键问题 　　 　　2.1坚持“项目导入、任务驱动”，构建互动模型 　　教材中的每一个练习指导，既不是纯理论讲授，也不是简单的知识罗列，而是遵循“任项目导入、务驱动”的教学理念，首先提出一项目，根据项目要求分解任务，在任务驱动下明确知识点，再把任务分解成若干个子任务，把知识点巧妙地设计到子任务中。学生通过亲自动手完成每一项任务，教师在学生的实践过程中，指导学生通过“模仿、改进、创新”三个环节来理解和掌握所学知识。“任务”成为教师与学生之间沟通交流的媒介，课堂教学成为教师和学生为完成每个任务，最终实现项目要求，而共同努力的互动局面。 　　2.2立足学生实际，实施分层推进 　　由于每节课的任务难度是逐级提升的，教材内容的设计照顾了学生的能力差异，由浅入深地渐进式推进，既能使基础较差的学生学起来不感到吃力，又为学习好的学生指明了深入学习的方向。 　　2.3注重实例教学，增强感性认识作为每节课总任务、子任务的载体 　　教材可以采用大量的教学实例，这些实例都是在教学实践中搜集、积累起来的，并在实际应用中进行了不断的修改、完善。在设计每一节课的教学实例过程中，力求尽可能多地应用学生已经学过的知识点，达到温故知新、熟练掌握的目的；同时立足本节课需要，把新的知识点设计在其中，使学生在具体操作中学到新知识。 　　2.4强化课后训练，增强知识系统性 　　为了避免因知识点分散造成学生掌握知识不系统的问题，在每一个教学单元结束后，编写若干节操作（实训）练习，并对本单元所学的内容进行归纳、总结，使学生有一个系统的理解和扎实掌握。 　　 　　3、“项目导入、任务驱动”型教材的特点 　　 　　3.1兼顾两个结构 　　在编写时不仅考虑了学科内容的体系结构，还兼顾了学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。按“项目导入、任务驱动”思想编写的教材较好地克服了这一弊端。 　　3.2不要面面俱到 　　教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。同时启发他们通过尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三，触类旁通。 　　3.3前后呼应，循序渐进 　　为了适应探究式教学模式的需要，以“项目导入、任务驱动”方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍，先做一点铺垫，然后再作较系统的讲述和练习，这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。