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基于马斯洛需求层次理论体育创新教学初探 　　未来的教育目标，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的人才。在全面推进素质教育的今天，学校怎样创新体育教学，真正把学生的创新精神、创新意识、创新能力与创新教学放到教学改革的重要位置上，是值得推敲的。但是在“以人为本”的今天，满足客体对象的层次需求，来进行针对性的努力，必然是值得提倡的一种快捷有效的方法。 　　 　　一、马斯洛需求理论和创新教学的内涵表述 　　 　　马斯洛需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。如下图表所示： 　　 　　创新教学从狭义上讲，是指在学校教育中，对学生创造思维能力的训练与培养。就价值观而言，创新教学具有超前性。即创新教学培养出的一代新人，不仅能适应现时社会，而且能积极地发展社会、超越社会，使人类文明的长河保持鲜活感。创新教学强调人的生命质量、生存价值和能力，尤其是继续学习能力、实践创造能力、生存发展能力和共同合作能力。就教学观而言，创新教学强调主体参与性，充分发挥学生的主体作用，体现了以人为本的思想；强调以引导为主，以自觉发展学生的创新精神为内核，充分展示学生的主体性人格，使学生积极、主动、活泼地、有所舍弃地获取知识，并学会在提炼和加工众多信息中，探索多种可能性的答案，以准确掌握适应现代社会生存与发展的知识和实践能力。就思维观而言，创新教学具有多元性，强调激情驱动下的自觉思维和多方联想，注重培养学生创新思维所必须具备的独特品质，怀疑意识、批判意识、突破意识及求异意识。 　　 　　二、马斯洛需求层次理论和体育创新教学纽带关系 　　 　　马斯洛需求层次理论强调人的需求由低层次不断过渡至高层次，当某一层次的需求被满足时，则会表现出相应的积极性和创造性，热情高涨，富于创造力的冲劲。从而向更高的需求层次迈进，达到更高的层次要求。相反的，当人在某一需求层次无法满足或者满足的方式不正确时，则人的积极性受挫，无上进心，缺乏创造的精神。在当前的体育教学中由于“教师主导制”――“学生接受性”占统治地位，上体育课时，学生的积极性普遍不够强烈，学生对体育的需求层次表现出明显的个性差异，然而教师千篇一律的上课方式，使得学生的需求层次无法满足或者满足的方式出现偏差，因此出现了学生在上体育课时，积极性不高，缺课、逃课现象很普遍。 　　鉴于这种情况，体育教学迫切需要创新教学方法，应该根据学生的需求层次不同，把相同层次或相似层次的学生归为一个层次，进行有针对性的授课，需求层次的选取适当合理，将会大大提高学生的求知欲和能动创新细胞，表现出较好的竞技水平和运动水平。因此，需求层次理论的正确合理运用，对提高学生运动兴趣，激发求知欲有着积极的“助推剂”功能，对体育教学有着巨大的促进作用；同时，需求层次理论在体育教学中的运用和实践，也可以补充和完善需求层次理论。 　　 　　三、马斯洛需求层次理论和体育创新教学的融合 　　 　　基于需求层次理论的创新教学并没有一个固定的模式，每个学校都有适合自己的一种教学方式，虽然我们教学的手段和方法可以不一样，但目的都是培养具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力和创新习惯的创新型人才。 　　1.依据需求理论，更新教育观念，建立创新机制 　　我国著名教育家陶行知曾在《新华日报》上发表的《创造宣言》一文中提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，只要我们不拘泥成法，不墨守成规，独立思考地解决问题，就可视为创新的表现。在各个教学环节中，教师应当根据各个教学环节的需求层次不同，积极引导和激发学生自觉地培养自己的创新能力，强化创新意识，对学生的创新想法应该积极支持。 　　观念则是创新制度的最核心的需求层次，没有观念的彻底更新，便没有更新的原动力和理念。只有从思想观念上高度认识到创新教学的重要性，才能组织和实施创新教学。体育教学不仅要让学生掌握技术、技能，更重要的是培养和发展学生的主体性和创新性，去开拓和创造新的更加灿烂的人类文明。因此变继承型的教育价值观为创新型的教育价值观是开展创新教学的首要条件。 　　2.处于体育教学链条主体需求层次的教学方法必须创新 　　如果说理念是体育创新教学的核心需求环节，那么教学方法则是体育教学的主体需求层次。培养有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才是学校教育的主要目标，要实现这一目标，在教育过程中必须采用有利于发挥和体现学生主体作用的科学教学方法。传统的体育教学，学生的学习方式多为接受性学习，教师怎么教，学生就怎么学，学生的学和练都是在体育教师的统一指挥下进行，这种学习方式严重地影响和压抑了学生学习的主观能动性，注重对技能的“死”掌握，忽视学生批判性