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基于农村自然小班化小学英语课堂小组合作学习策略研究 　　【摘 要】合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方法。小学英语课堂教学中应当充分利用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。基于农村自然小班化的形成，通过日常教学实践努力尝试，把“假合作”变成“真探究”，积极寻求一种高效合理的小班化小学英语课堂小组合作学习策略。 　　【关键词】小班化；合作学习；小学英语教学 　　一、引言 　　《小学英语课程标准》指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式在新课程实施中发挥独特的作用。小组合作学习充分体现了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈矫正以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的课堂氛围。作为一线小学英语教师，在接触过程中发现，部分学生对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作。因此我在日常教学过程中努力尝试和实践，把“假合作”变成“真探究”，积极寻求一种高效合理的小班化小学英语课堂小组合作学习策略。 　　二、小组合作学习在小学英语教学中的重要性 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。小组合作学习在自然小班化的英语教学中运用具有以下积极重要的作用。 　　（一）人人参与，有效提高教学效率。英语不是我们的母语，学生在课下说、练的机会是少之又少。而我们农村自然小班化的现象为小组合作学习创设了一个绝佳的条件。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。 　　（二）轻松和谐，充分激发学生积极性。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。 　　（三）共同探索，培养创造性学习能力。小组成员利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维，总结归纳，运用语言。 　　三、小班化小组合作学习在小学英语教学中的运用 　　随着经济的快速发展，学校布局的调整，城镇化集聚，新农村的集中建设导致人口逐步向城镇靠拢，再加上前期计划生育的政策，我校学生来源的急剧减少，形成了农村自然小班化。农村自然小班化英语教学中小组合作学习遵循了合作交流，因材施教的原则，其基本思想就是立足学生特征、注重合作关系、培养合作兴趣、激励发展潜能。 　　（一）关注差异，合理构建合作小组 　　合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。而小班化的外显特征就是班额小、桌椅的特殊摆放位置。在小班化的前提下，教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。 　　（二）以人为本，巧妙运用合作策略 　　策略是指可以实现教学目标的教学行为的有效集合。它是在实施教学过程中，基于教学理念，目标的追求，在教学理论的指导下，对教学方法、技术、手段的整体思考和系统安排。在平时教学实践中，我较多运用以下两种策略： 　　1.“中间的笔”加一笔 　　这种策略具有独立思考的基础，明确的分工、运作规则和流程，达到人人参与，培养学生良好的倾听、交流和评价的习惯。在实施教学的过程中，教师可以清楚地知道学生的不同层次，然后组织合作学习的同时可以随时“监控”不同学生的进度。由于“道具”的支持，教师可以全程“监控”合作学习的进程。而在学生发言结束后，教师根据表现再加“一笔”，即根据学生的发言和表现给予小组奖励，在学生发展性评价上记上“一笔”，作为学生发展性评价的依据之一。 　　2.1+1=N 　　顾名思义，1+1就是两人小组合作学习形式。合作步骤是：学生两人一组，获得交流的话题时，每个学生单独思考一会儿。一名学生作为主讲者，充分表达自己的观点。另一名学生作为辅导者，对对方的观点做出评价和补充。这样一来，两个人的力量便能呈现出N种巧妙答案。 　　（三）着眼集体，形成合理评价机制 　　要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。及时评价小组合作学习，让