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基于语文课程标准考试命题实践研究 　　编者按：试卷研制是考试评价的关键一环，其质量当是关键的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“率先实现小学生减负。”这种减负如何实现？改革考试评价是关键，而试卷研制又是考试评价的关键一环。因此，依据课程标准命制试卷、提高命题的质量是我们研究的重点。该文依据《语文课程标准》，以福建省一到六年级的期末试卷分析为例，从内容领域、知识广度和能力深度三个维度分析评价试卷的质量，探讨了科学命制试题的关键问题，值得借鉴与思考。 　　 　　试卷是考试测量的工具，其质量直接影响考试测量本身，同时影响教学。那么，判断试卷质量的标准是什么？是课程标准。如果试卷（与之对应的是命题）符合课程标准精神，内容与课程标准保持一致，那么，试卷质量就高，考试对教学就产生积极影响，指挥教学沿着课程标准规定的方向前进；反之，就对教学产生负面影响，使教学背离课程标准精神。因此，研究试卷（研究考试命题）与研究课堂教学同等重要、并行不悖，只有双管齐下，形成合力，才能有效提高教学质量，促进学生健康和谐发展，促进教师专业成长。 　　本文以调阅的2009年福建省小学一到六年级期末考试卷为例，借鉴布鲁姆的认知教育目标分类理论和韦伯研制的学业评价与课程标准一致性分析模式，从内容领域、知识广度和能力深度等三个维度来分析试卷，以此启示命题、提高质量。 　　第一维度 内容领域 　　根据什么来确定考试内容呢？主要根据课程标准和教材，考察学科的核心知识和能力，即考察学生“正确理解和运用祖国语文”为核心的语文素养。课程标准从识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际和综合性学习五个方面分学段提出内容目标，三个学段一共90条（第四学段40条，一到九年级一共130条）。这“五个方面”有的内容适宜考试（即纸笔测试），有的内容不适合考试，如口语交际、综合性学习就不适合考试；有的内容目标适宜考试，有的内容目标不适合考试，如“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等等，就不宜也不能考试，这些目标更多是在平时落实，注重过程评价，所以，考试评价必须过程性评价和终结性考试结合。 　　适宜考试的三个方面内容，怎样“冠名”、各个方面主要包括什么内容、三者比例多少为宜？根据教育部基础教育课程教材发展中心研制的学业质量测试卷看，这三个方面命名为“积累与运用”“阅读”和“习作”。“积累与运用”主要涵盖字词句等语文基础知识（“识字与写字”包括其中）和课文内容积累、古诗词积累运用等；“阅读”部分主要是通过若干适合学生阅读的以前没有接触过的情境材料来考察学生的阅读能力；“习作”部分主要是考察学生的写作能力。 　　基于此，我们将收集的一到六年级试卷（各12份），进行列表统计（见表一），取平均值，看看有哪些可取、哪些待改进，对命题有哪些启示。 　　表一 各年级三大模块平均权重表 　　 　　（注：括号内数据为12份卷中最高分/最低分|相差分。） 　　一、试卷内容及数据分析报告 　　从统计情况看，试卷基本按“积累与运用”“阅读”和“习作”三大模块编写，考试内容领域与课程标准描述的学习内容领域基本保持一致，但各年级的具体情况不同，有明确标识的；有未明确标识的；还有增加其他项的，如听力、口语交际或综合性学习，还有增设书写卷面分，等等。如某试卷（一年级）设的听力题：我会听，我会在我听到的词语旁的（ ）里打“√”。 　　梳洗（ ）舞蹈（ ）找到（ ）栽花（ ） 　　苏醒（ ）舞刀（ ）早到（ ）摘花（ ） 　　这道题考察一年级学生听辨平翘舌音、声调等，很有效。在低中年级设听力题，对考察学生的听力、引导教师注重培养学生的倾听能力，促使听、说、读、写协调发展是很有意义的。但是，综合所有听力设题，我们发现题型单一，都是填空题；书写量大；非听力题多等等。可以从以下两方面加以改进，一是借鉴中学英语考试的听力设计；二是题型丰富些、目的明确些，如低年级还可以考察听辨句子的语气、听写词语等等，真正考察学生听的能力水平。 　　试卷中，有一些设题名不副实，不能考察设题者所期待的知识或能力，如某卷“综合性学习”设题：“九、如果用诗歌或名言来做毕业时同学的赠言，你用的是：。”对照课程标准关于“综合性学习”的目标及评价建议可以看出此题实则考察学生在具体语境中运用“诗歌或名言”的能力。再如某卷“口语交际”设题：“‘家事国事天下事，事事关心’。请你用100字左右，向大家介绍最近发生在我们身边的，让你最感兴趣的新闻时事。”对照课程标准关于“口语交际”的目标及评价的建议得出，口语交际一定是“在具体的交际情境中进行”评价，看学生在“承担有实际意义的交际任务”中的言语表达、应对机智、情意态度如何。口语交际一定是动态的，