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基于创新人才培养研究性教学策略探究 　　[摘要]：《中外礼仪基础》课程传统的教学侧重于实践性，这种教学模式的不足在于缺乏本科教学的理论色彩和学术含量，教学结果往往会产生学生只知其然不知其所以然的情况；将研究性教学理论和模式应用于《中外礼仪基础》课程教学过程正好能弥补这个缺陷，本文就教师层面、学生层面、教学内容方面、教学媒介方面提出了应用研究性教学进行创新人才培养的策略；最后，对未来研究性教学的相关研究进行了展望。 　　[关键词]：研究性教学；中外礼仪基础；策略；创新人才培养 　　本文系2011年中国高等教育学会立项课题《“中外礼仪基础”研究性教学实施的策略研究》项目文章，项目编号为2011HYZX029。 　　 　　高等教育改革的核心课题，就是反思以知识注入为特征的本科教学传统，重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代本科教学模式。国家教育部2005年“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”，向高校明确提出了开展研究性教学的要求，研究性教学也由此成为高等教育理论和实践的一个新的研究课题。经过不断地完善和发展，研究性教学已经逐渐成为一种非常有效的科学教育研究和科学教学的方式，研究性学习支持的教学充分运用了现代教学理念，能促进高效、有意义的学习，是自主学习、终身学习和培养创新能力、协作能力的有效策略之一。 　　研究性教学的理论基础主要是建构主义学习理论，真正的科学研究意义上的建构主义来源于瑞士学者让?皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）的心理实验分析，后经很多著名学者不断对其进行改进、补充和完善，逐渐形成了系统的现代“建构主义”学说，20世纪90年代以后在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，被教育学、社会学、国际关系学等多学科广泛运用。其核心观点是人类的认知是通过认知主体和认知客体的互动，由认知主体建构和不断建构起来的“认知结构”实现的。其标志性概念是观念、规范、文化、认同和社会性互主作用。西方的“参与式”教学理念也来源于此。正是由于多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持，使之得以实现，才使建构主义理论走出心理学家的“象牙塔”，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体与网络教学以及“信息技术与学科课程相整合”的重要理论基础；特别是在有信息技术支持的教学环境下（即有多媒体或网络技术的支持，或是同时有这两种技术支持的教学环境下），通过建构主义理论的正确指导，确实可以有效地培养青少年的创新精神、创新能力与合作精神；而创新精神、创新能力与合作精神恰恰是21世纪所需人才应当具备的最重要的素质――这点已成为当前国际教育界的基本共识［5］。 　　《中外礼仪基础》是浙江传媒学院礼仪文化专业的专业基础课，是一门研究人们在交往中用以表达敬意的行为规范与准则的学科。课程开课学期为第一、二两学期，是学习后续专业主干课程及专业拓展课程的必经之路，它对大一新生的学习方法有较强的示范作用，对学生的素质培养、特别是思维能力和创造能力的培养有重大影响。《中外礼仪基础》的研究性教学，是指教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，从礼仪学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学与研究的有机结合），引导学生进行研究性学习（学习与研究的有机结合）的教学。以专业课程教学为载体建立以研究为基础的学习，并将其贯穿于礼仪文化专业教育全过程，不仅是教学方式的变革，而且是教育理念的转变――把学生作为知识接受者的文化转变为一种学生作为知识探究者的文化，一种教师、本科生共同探索的文化。不但有助于建立新型的师生关系，而且它追求学生学习活动的社会实践性，借助知识促进学生的可持续发展，培养其创新意识、创新能力和创新习惯，因而能够使学生获得终身学习的动力、能力和方法。实施《中外礼仪基础》研究性教学的策略主要有以下几方面。 　　一、教师层面：自我提升，种植创新土壤。 　　任何一个课程活动的实现都离不开教师，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”［6］。教师是研究性教学的参与者、指导者和领路人。Volkwein和Carbone的研究发现，学生最满意的教师是教学和科研都很优秀的教师［7］。对于实施主体的教师来说科研是研究性教学的灵魂，研究性教学是科研的外化。终身学习、科学探索，不断提升自己的可持续发展能力，教学和科研齐驱并进，是教师的本分；培养大学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、社会化的发展，是教师的职责。研究性教学要求教师必须具备先进的教育理念、较强的科研能力、合理的知识结构、强烈的合作意识等。 　　具体可从以下几个方面着手。第一，角色与定位。信息技术的全球化使得教师逐渐失去知识权威者的地位。新一轮高等教育教学改革