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基于创新人才培养高等数学课程考核方式探索 　　[摘 要]原有的以期末闭卷考试为主的统一考核方式无法培养具有创新能力的人才，高等数学课程考核方式的改革势在必行。结合课程抽象性、逻辑性和理论性的特点，注重过程考核，在理论作业和实践作业及单元机考为主要的考核方式，培养具有实践能力和创新思维的大学生。 　　[关键词]高等数学；考核方式；人才培养；创新能力 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712 2015 13-0083-03 　　[作者简介]冯艳 1978― ，女，内蒙古化德人，博士，沈阳师范大学讲师，研究方向：数学教育，统计学，本文通讯作者，联系方式：fengyan7812@。 　　高等数学是我国普通高校普遍开设的一门必修公共基础课。高等数学课程由于本身的难度较大，受到很多学生的排斥，是大学生最不受欢迎的课程之一，教学及考核的开展也面临着巨大的压力。原有期末闭卷考试的考核方式限制了学生的创新能力的培养，而数学课程的学习恰好遵循人们对事物发展的认知规律，对培养人才的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力都是其他课程不能比拟的。近年来面对扩招引致的一系列问题，如生师比严重失衡、学生基础参差不齐，教学内容千篇一律。专家学者致力于高等数学教学改革，包括课程内容、教学形式的改革与完善，但大多数都针对自己所在院校的学生实施相应的改革策略，未能推广。考核方式也一直未被重视，多数高校仍旧使用期末笔试的方式检验学生的学习效果。《高等院校数学教学大纲》规定：“通过各个教学环节，逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力和自学能力。”这就要求我们必须针对现有的考核方式进行一系列有效的改革。探索合理的考核方式以促使学生形成良好的学习习惯、改善学习方法，最大限度的开发学生的潜能，实现自主学习、自我管理、主动创新和自我超越。 　　一、高等数学考核方式现状分析 　　一 考核方式单一 　　大多院校以期末闭卷考试为主，题目均为封闭型，以课堂讲授的内容和课后作业为主，在规定时间内完成试卷，依据题目的标准答案评判学生的成绩。部分院校采用了平时成绩 a% +期末试卷成绩 b% =学科总成绩，平时成绩的评定具有主观随意性，没有统一标准或者标准不科学，可见期末考试的成绩对学科总成绩具有决定性作用。 　　二 考核内容单一 　　考核的内容很多都仅是教材知识点，重点考查计算技巧、计算方法的运用，忽视数学思想方法的考核，容易导致学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，很难在学习专业课时灵活应用数学知识，更谈不上利用学习数学的思维解决专业问题。这种重知识轻能力的考核方式缺失了学生将所学知识应用于实践的训练，不利于对学生综合素质、个性发展以及创新能力的培养。 　　三 学生平时疏于学业，期末突击复习 　　自习室里平时“空无人一”，期末考试前“一座难求”的现象出现在大多数高等院校，现有的考核模式下学生的平时学习积极性不高，难以将学习和思考形成习惯融入日常学习生活，高等数学是大一学生最先接触的一门数学类公共课程，理论性较强，难度较大，在大班教学，每周课时较少，课堂知识容量巨大的情况下，学生的自主学习有难度，导致主动学习积极性较差。考前的集中复习，给学生身体和心理都带来极大的压力，部分学生可能取得高分，但是在考试结束后留存在脑海里的知识几乎为零，学习习惯和创新能力没有得到提升。 　　二、高等数学课程考核方式改革的思路与对策 　　教育机构采用什么样的方式去对学生的学习成果进行考核，关系着教师的教学方式以及学生的学习行为。因此，考核方式对于学生学习行为由被动变为主动起着重要的作用。高等数学考核方式的改革应该为培养具有创新能力的人才服务，在考核内容、考核难度、考核对象等方面做出相应的调整。 　　一 分层次考核 　　针对学生的数学基础、专业要求和个人意愿划分为两个层次进行考核，能够配合分层次教学效果会更理想。对于中学数学基础好，所学专业对数学要求比较高，比如物理、化学、计算机、力学、生物、金融、统计等专业，并且个人喜欢学习数学的学生考核难度适当增加，考核内容要更为宽泛，不但要考查对理论知识的掌握和拓展能力，也要考查利用理论知识解决实际问题的能力。除此之外的其他学生降低考试难度，可以将数学史、数学思维方法结合基本数学知识进行考查，便于他们有充足的时间和精力在自己的特长方面有所建树。 　　二 多元化考核 　　伴随着教育信息化的发展，网络教学和网络考试已经普遍被师生接受，实践证明能够提升学生的学习效率。采取笔试、面试和机试相结合的考核方式综合评定学生的成绩，题目形式应包含封闭性题目和开放型题目，封闭型题目重点考查基本概念、基本定理和基本运算方法的掌握情况。开放性题目可以使用数学方法解决社会和