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基于创新人才培养高职机械制造专业课程体系建设探究 　　【摘 要】本文分析高职机械制造专业课程体系存在的问题，以创新能力培养为主线，全面分析机械制造专业培养目标，从基本能力模块、专业能力模块和创新能力模块等方面构建高职机械制造专业课程体系，实施高职机械制造专业创新人才培养的新模式。 　　【关键词】高职 机械制造专业 课程体系 创新人才 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0060-02 　　国家经济的发展和人类文明的进步与机械制造技术的发展进步密不可分，先进的制造技术有赖于装备制造业技术的创新，装备制造业技术的发展急需大量创新能力强的应用型人才。高职教育是高层次的职业技术教育，所培养的人才直接面向相关企业岗位，学生创新能力和实践能力的培养是高职教育人才培养的核心所在，也是当下高职教育的任务所在。 　　高职院校培养的机械制造类人才应当以区域或者行业的发展需要为出发点，不仅培养学生掌握有关机械制造的知识，还要培养学生具备熟练的设计能力以及一定的实践经验，更需要培养学生的创新技能，使学生在毕业后具有良好的职业素养和创新能力。近年来，众多高职院校在多专业、多学科探索实践教学改革，并取得较大成效，但机械制造专业课程体系庞大，理论性强，抽象难懂，且高职学生逻辑分析能力弱，因而此类课程的教学效果欠佳，具体表现为学生学习兴趣不浓、以被动学习和应试学习为主、无法把所学知识运用到实际，难以创新。这样必然影响学生机械分析能力的发展、职业技能考证和毕业设计与制作的顺利进行，甚至缺乏未来工作的自信心，削弱了就业竞争力。 　　一、高职机械制造专业课程体系存在的问题 　　（一）对创新教育认识不到位，课程培养目标不明确。研究发现，当前高职机械制造专业创新教育还只是停留在入门处的徘徊阶段，从课程设置到课程体系编排，仍存在着教师为教而教、学生为学而学的问题。机械制造类课程设置忽略了市场需求，轻视课程内涵建设，结合创新元素进行的课程建设和开发极少。学生学习动力不足、学习方法和习惯有所欠缺，甚至有学生在自我认识上缺乏自信，完全忽略了创新素质的培养和提高，导致创新教育没有得到落实。 　　（二）评价体系乏善，量化手段单一。现行的机械制造类课程评价体系仍旧沿用过去的卷面考试与分数为评价标准，虽然进行了改革，分数评价转为等级评价，但是还不足以激发学生掌握知识、应用知识的热情。较多地关注本课程的教学领域，较少涉足相关的非学科课程，基本没有进行课程间的串并联梳理，未形成学科体系链，学生未能构建起完整的学科知识体系认知，个体知识能力水平差异被忽略，自主学习被严重制约，学生创新的环境逐步被淡化，无法有效培养学生的创新能力。 　　二、基于创新人才培养构建高职机械制造专业课程体系 　　机械制造类人才的创新能力培养离不开系统的基础核心知识学习，因此，健全课程体系不仅为创新型技能人才的培养提供知识保障，更是夯实创新能力的基础。为了解决传统课程设置所出现的创新技能培养针对性不足的问题，经过调研分析后进行课程间的串并联梳理，在课程体系构建上应对若干门专业课程进行顺序的调整和内容的整合，即把课程体系中所有课程划分为三大模块：基本能力模块、专业能力模块和创新能力模块，旨在培养应用创新型人才的基础知识储备和基本方法技能、实践能力和操作技能、综合素质和创新能力。如图1所示。 　　图1 模块化课程体系示意图 　　（一）基本能力模块。任何创新都离不开专业基础知识，所以在基础层中重点是夯实基础。在基本能力模块中设置机械制图与测绘、机械制造基础与应用、机械装置与零件设计等课程及训练，培养学生机械基础能力，课程设置情况如表1所示。 　　表1 基础模块课程设置 　　基 　　本 　　能 　　力 　　模 　　块 课程名称 培养目标 　　机械制图与测绘 能用图样正确表达零件结构、工作原理、技术要求，能正确识读机械图样 　　机械制造基础与应用 掌握机械工程材料和机械制造工艺过程一般规律、机械制造基本方法，具备对一般机床的实际操作能力 　　机械装置与零件设计 掌握常用机构和通用零件的工作原理，具有对机构进行分析计算的能力 　　（二）专业能力模块。随着专业基础知识和基本能力的强化，逐步进入专业能力模块。专业能力模块由浅及深分为以教师引领过渡的制作实践和以学生创意为主的创意实践两部分组成。该模块课程设置情况如表2所示。 　　表2 实践模块课程设置 　　专 　　业 　　能 　　力 　　模 　　块 课程名称 培养目标 上升课程 　　减速器设计 能设计简单机械传动装置及分析解决一般工程问题 创新设计项目 　　CAM软件应用 具备与行业企业紧密相关的设计装配仿真等软件应用能力 　　机械制造技术分析与实践 能总体