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基于初中历史教学需求下核心素养培养分析 　　摘 要：在新课程标准改革大力推进的教育背景下，社会和教师越来越关注对学生进行核心素养教育。课堂教学是教师进行核心素养教育最基本途径，所以建立健全历史课堂的教学方式，提高课堂的效率和质量，是历史教师需努力完成的重要教学任务。随着科技发展，不断引入各种潜在的教学资源，可以使学生投入学习，对学生历史核心素养的培养也变得游刃有余。 　　关键词：新课程；核心素养；初中；历史 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）04B-0124-02 　　在我国推行了长达十多年的教学改革可以说取得了显著效果，很大程度上改变了人们的思想观念，重视了对学生全面素质的发展。但是很多学校还在受应试教育的影响，出现素质教育的目标和实际教学情况南辕北辙的情况，很多学校仍注重升学率的提高，在一定程度上忽略了对学生进行素质教育，导致部分学生高分低能。但需要注意的是，受应试教育的影响，很多人已忘记了教育的本质是为了让人们今后更好地生活，教育的目标也是让学生可以通过教学获得成长、进步。因此，核心素养就是在教育的本质被重新思考的背景下提出的，其实现了让学生从知识的学习转向素养的培养，达到文化育人目标的回归。 　　一、解读核心素养，巧设教学目标 　　“核心素养”这个崭新的教学概念是在2014年3月，教育部印发的落实树人根本任务的意见中提出的，这个概念被预言为“未来教育改革的精髓”，这足以说明核心素养在教育中的重要地位。而对于“核心素养”概念的解读，由于我国正处于研究的初始阶段，所以对核心素养的概念探究还处于萌芽状态，但在本文研究中，笔者引用国外的探究和看法来促进对核心素养的认识。在2005年OECD中指出：核心素养包括了学生的认知程度和对技能的时间运用、价值观、学习生活态度、创新能力等，而反思和行动是其核心。在2006年，欧盟概括出科学、母语、外语、学习能力、创业精神素养等八个核心素养概念。在以后的各国探索中，虽然说法不一，但是中心都是以“怎么培养？培养什么？”来进行讨论。 　　参照各国对“核心素养”的表述，我们可以得出以下总结：核心素养就是个人能够顺利进入社会，参与社会的发展和适应自己终身成长的能力和品格，是知识、技巧、思想、情感等的高度融合，包括会反思能理解，能合作能包容，能判断会选择等，具有高度的综合性，它的存在是人们实现优质生活所必备的，是可培养、可塑造的。 　　核心素质的发展与教育发展息息相关，教学是培养和发展学生核心素养的根本途径，所以在培养学生核心素养时，要紧紧围绕这一主线进行。首先，教学需要制定一定的目标才能让教育具有高效性和目的性，所以在培养学生历史核心素养的教学中，教师需要充分了解历史核心素养的基本概念，深刻体会核心素养教育的内涵，进而仔细了解教材内容和教材学习目标，结合学生的发展特点和认识程度，把握好历史核心素养的渗透和历史基础知识之间的关系，从而在教学过程中循序渐进地深化核心素养教学。但是在历史教育中，不是每堂课都适合进行核心素养教育。教师需要先衡量教学目标，了解目标是否和教学内容贴切，并且是否和学生的认知程度相契合。比如，在对《秦汉统一国家的建立》的学习中，目标就不能定为“在了解秦汉实现大一统的历史后，形成一定的时空观念和历史价值观”，这样的目标太过笼统，没有将核心素养和教学的内容充分融合，教师可以改成“熟悉秦朝和汉朝的疆域图，了解其扩展的范围，了解重要史实，如秦始皇统一疆土的措施、汉武帝的独尊儒术，并且认识秦汉统一的历史意义和作用”。这样的目标增强了可操作性，提高了学生的热情。 　　二、缔造问题情景，倡议协作钻研 　　问题情景，即能够根据一定的目标指引，教师提出问题，通过学生的思考、探究、讨论来解决相应的问题的一种学习环境，这种问题情景包含一定的趣味性、创新性、互动性。对于学生来说，创设问题情景可以帮助学生产生自主思考，激发学生对问题进行探究并解决问题的兴趣，让学生从被动学习中解放出来，感受到主动学习的乐趣，促进学生学会学习，有利于培养学生的历史核心素养。在问题情景的创设中，教师要注意找到创设“问题情景”的切入点，充分挖掘学生的潜在能力，创立各种丰富多彩的问题情景，提高学生探究问题、分析问题的动力，从而培养学生的创新精神和质疑精神。比如，在学习“太平天国的历史史实”时，教师可以先为学生留下一个悬念：洪秀全领导的太平天国?萑缙浦瘢?取得很多胜利，并且在1856年取得一场决定性的胜利后，进入了鼎盛时期，但是也因为一件事情太平天国迅速地灭亡了，这是为什么呢？陈胜迅速推翻秦朝，又迅速走向衰败，这又是为什么呢？在这种问题情景下，迅速激发了学生思考探究的热情，忍不住开始查找资料，找到答案，这样的过程提高了学生的学习能力，让学生获得新的知识点，也提