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基于初中数学主题式教学实验分析 　　[摘 要] 新课改以后，我国的初中数学教学模式有了新的改进和创新，主题式教学模式被应用到了我国各个初中数学课堂上. 传统的教学模式都是以教师为中心，学生只需被动听讲就可以了. 新的教学模式将学生当做学习的主体，增加了师生之间、学生之间的互动，提高了课堂效率. 本文就初中数学课堂主题式教学实验方法进行了简要介绍，并对主题式教学实验进行了分析探讨. 　　[关键词] 初中数学；主题式；教学模式；实验 　　教学改革以后，初中数学课堂一改从前的沉闷气氛，以学生为主体的主题式教学模式为数学课堂带来了活跃、轻松的教学氛围. 教师通过主题式教学理念，采取科学、有效的教学方法，学生则在教师创造的愈加真实的时间环境中积极进行数学学习，取得了更好的学习效果. 　　■ 主题式教学的基本概念 　　所谓的主题式教学，指的就是选取生活中一些常见的典型性问题，与教材上需要学生掌握的理论知识结合起来，创建一整个发现问题、研究问题、解决问题、事后反馈的学习流程. 　　主题式教学模式能够有效帮助学生，将学习的理论知识与生活中的实践内容连接起来，更好地领会理论知识. 在这种教学模式中，学生的知识面可以有效扩展，能更好地进行创新式思考. 　　■ 初中数学主题式教学实验方法 　　1. 以现实生活为主题 　　将数学理论知识引入到生活化的教学场景中后，数学教学与生活就联系得更加紧密了. 这样一来，数学问题的形式便能更好地吸引学生的兴趣，并在解决问题的过程中充分调动起学生的个人能力. 现实生活的主题需要教师进行具体设置，并在生活情境中合理地引入数学知识点. 　　例如，美国NBA的火箭队这段时间取得了24场连胜，其中姚明参加了16场. 姚明是球队的重点球员，那么，（1）假设姚明参加的第16场比赛中一共取得了18分，其中有2分是罚球，无3分球，那么2分球有几个？请用方程解答，并说明使用的方程类型. （2）连胜第2场，对勇士队，姚明一共取得了24分，无3分球，请问姚明一共投入多少个2分球？又投入多少个罚球呢？请列出方程，并说明方程类型. 　　这两个问题主要考查方程问题，两个小问之间也很好地实现了由一元一次向二元一次之间的过渡. 学生对于生活化的篮球比赛很感兴趣，尤其是男同学，这成为一个非常好的教学契机. 学生回答完第一小问后，发现第二问并不能采用一元一次方程解答，进而二元一次方程的知识点也能引入其中. 整个教学过程中，学生对于方程知识点的运用能够充分掌握，课堂氛围也活跃、轻松. 　　2. 以问题焦点为主题 　　问题焦点型主题教学模式就是教师根据某个知识点进行问题设置，并适当进行延伸和拓展. 通常采用这种教学模式学习的内容都是比较抽象的，教师需要适当地将抽象内容具体化、形象地表现出来. 在学生理解数学知识以后，教师还要通过实际的应用来检测学习效果. 　　例如，初中数学知识点中有一个相反数的概念，教师在教学时可首先提出一个问题：请同学们找出下列数字中的规律，-5，+2，+5，-2，并将这些数字分成两组. 　　学生可能会给出不同的答案. 　　学生A的答案：将这些数字按照正负分成两组，即-2，-5为一组，+2，+5为一组； 　　学生B的答案：将这些数按照数字分成两组，即+2，-2为一组，+5，-5为一组； 　　学生C的答案：将这些数字按照符号和数字各不相同的规律分为两组，即-2，+5为一组，+2，-5为一组. 　　以上三种答案都很常见，学生一般都能想出来，而且各个分类方式都能说得通. 学生能够从这个开放性的问题展开思考，学生的不同分类方法反映出学生的不同思维方式，并能引出“相反数”的概念. 这三种分组方式都能体现出相反数的概念，教师在这个基础上可引入相反数的严密性概念. 这种教学模式能够自然地引入数学新概念，更好地帮助学生理解、接受. 　　此外，值得一提的是，初中数学教学中的很多知识点是可以连成一串的，所以，问题式主题教学实验中可以引入“问题串”概念. 学生在这类主题式教学中能够理顺自身的学习思路，这也是主题式教学的精髓. 学生通过学习一系列知识点，能够从前后的知识点中归纳、总结问题发展的规律. 例如，学生最开始接触的就是自然数，随后引入负数的概念，自然而然的，两者综合起来，就引出了整数的概念，整数的知识点掌握以后，自然就和小数、分数形成了对比，学生便可以进一步探寻数的概念，进而掌握更多的知识点. 　　3. 以数学活动为主题 　　教学活动能让师生之间、学生之间的沟通、交流更加紧密，在轻松活泼的教学氛围中，数学知识点能够充分渗透进来，能锻炼学生的综合数学能力，并引发相关知识点的思考. 这种教学实践要求教师掌握展示教学主题的能力和技巧，对教学方案进行精心设计，并在实际教学中引导全体学生积极地参与到教学活动中，既要