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基于工作过程为导向PROE课程教学设计 　　摘要:课程是职业教育改革的核心。本文在分析了工作过程系统化课程内涵的基础上,以《PRO/ENGINEER》课程为例。阐述本课程的基于工作过程为导向的教学情境设计思路及实施过程。 　　关键词:工作过程系统化;学习情境;PRO/E 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2010)01―0183―02 　　 　　引言 　　 　　德国劳耐尔教授等职业教育学家认为,工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序” [1]。基于工作过程的课程观,已成为近年来职业教育课程改革的方向,基于工作过程的课程通过“做中学”,使学生亲自经历完整的工作过程,在完成典型的、具有综合性的工作任务过程中获取工作过程知识,形成职业能力。 　　 　　一、工作过程系统化课程内涵 　　 　　基于工作过程为导向的课程, 意味着相关的知识、技术、经验、手段和方法的传授, 要伴随着解决问题的过程, 按照解决问题的具体活动展开, 课程明显地要以学生活动为中心设计, 可称谓“职业活动课程”或“主体课程”。工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在:以工作过程知识为核心的教学内容,以情境教学为典型的行动导向的教学方式。以营造真实职业情境为代表的教学环境。 　　 　　 　　二、工作过程系统化课程教学情境设计思路 　　 　　1.课程定位。课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。职业教育课程的开发应充分考虑学生的发展。以工作过程为导向,在建设中按着基于工作过程系统化的课程构建理念,即“分析职业工作过程―确定职业行动领域―转换配置学习领域―设计学习情境”的流程进行构建。依据专业培养目标,经社会、企业、行业三方面调研,让企业一线人员参与到课程的建设中。洞察当前及未来发展所需要的岗位。从学情出发,建立课程体系。数控技术专业培养数控编程和机床操作这一岗位所需要的职业能力,即行动领域在此基础上,将行动领域转换为学习领域,进行课程的建设。例如,把机械零件造型能力这一行动领域转换成《PRO/ENGNEER》,即学习领域。 　　 　　2.PRO/E课程简介。PRO/ENGNEER是美国PTC公司于1989年开发的3D实体模型设计系统,PRO/ENGNEER是一套由设计至生产的机械自动化软件,是一个参数化、基于特征的实体造型系统,并且具有单一数据库功能。目前被广泛应用于汽车、家电、摩托车、玩具、机械等行业,是从事产品设计、模具设计、结构设计、数控编程以及机械设计等专业方向的有力工具。我院Pro/E 软件就已经被列为数控技术专业的一门专业核心课程,不同的学校采用不同的课程名称。 　　3.学习情境开发。(1)情境教学含义。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。从而激发学生学习、参与、合作、探究的积极性 [2]。情境教学法的核心在于激发学生的情感,让学生积极参与到课堂教学活动中,以学生的自主性、探索性学习为基础,充分发挥学生的差体作用。高职学生普遍具有文化知识基础差、学习目的不明确,学习动力不足等特点,但是这样学生思想比较活跃,动手能力、适应性比较强。在教学过程中采用情境教学法能够发挥他们的优势,达到学习目的。(2)学习情境设计。根据课程标准,结合学校现有的教学条件,共为《PRO/E》学习领域设计15个学习情境,每个如表l所示。整个课程在学习情境设计过程中以项目为载体,涵盖了课程的全部教学内容。基于工作过程系统化的项日,项目之间的选择具有重要意义,各个项目之间不能脱离,要具有持续性、系统性。每个项目开发出具体的情境,以具体零件为实例讲解相对应的知识点,而非传统教学中软件菜单功能的列举。在这里重复的是步骤,不是内容。随着教学过程的进行学生越来越成为主体,提升学生岗位能力和职业素质。强化职业核心能力的培养。 　　 　　 　　二、教学环节设计 　　 　　在教学实施的过程中,每个教学情境以项目载体的形式,按着资讯、决策、计划、实施、检查、评估这样六个步骤完成。下面以轴类零件学习情境为例说明教学实施的过程。 　　1.咨讯:问题前置,教师课前下发引导文,学生独立收集为制定项目计划和实施所需要的信息,有利于增强学生的自信心和逻辑思维能力,加强学习的自主性。引导文内容以任务驱动形式下发(如表2所示)。 　　2.计划与决策:学生针对课堂下发的任务书。以小组的形式课上讨论,研究制定项目实施计划,教师负责巡视、检查方案的可行性,并给出小组修改意见,确定最终工作任务方案。表3为计划与决策阶段实施的过程。 　　3.实施:学生以小组合作的方式按计划进行完成任务。由教师指定某个小组上台演示