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基于工作过程高职计算机类项目课程教学 　　摘要：根据高职高专人才培养的需求，探讨了以职业情境为依托，以真实项目为载体，以学生为主体的基于工作过程的高职计算机类项目课程教学的实施过程和教学评价方式。 　　关键词：工作过程；高职；计算机；项目课程 　　作者简介：凌云（1971-）女，江苏苏州人，南京铁道职业技术学院苏州校区副教授，研究方向为计算机网络技术。 　　课题项目：本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“运用项目教学法提高学生实践能力的研究”（编号：D/2006/01/038）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）23-0033-03. 　　 　　一、基于工作过程的高职计算机类项目课程概述 　　1999年开始，我国高职教育进入大发展时期。经过几年的快速发展，高职教育已达到相当的规模，高职院校数、每年招生数、在校生数在整个高等教育中均占很大的比重。据教育部公布的信息，2004年，高职院校招生规模占到整个高等教育的47％～48％，“半壁江山”开始崛起。与规模的快速扩张相比，我国高职教育的质量提高并不快，其中一个很重要的原因是高职教育并没有建立起自己的教育体系，本质上还是沿用本科学科型的教育模式，导致人才培养模式与本科并没有实质型的区别。高职教育并没有成为一种真正意义上的职业教育，而是作为本科教育的一种补充，目前，一些高职院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式；在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去；在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养；对高职教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。目前许多高职院校都在积极进行教学改革，按照工学结合的要求，全面推进课程体系改革，打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，构建基于工作过程的高职项目课程。研究及实践表明，本科院校大多数学生属于抽象思维的智力类型，而职业教育的学生，大多数是形象思维的智力类型。具有形象思维智能结构的学生，能较快地获取经验性和策略性的知识，所以必须改革传统的人才培养模式，才能培养生产、管理和服务第一线的高技能型人才。这就要求教学在课程开发上应以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。 　　基于工作过程的课程开发的基本思路是：职业能力分析→工作过程分析→确定课程内容→制订课程标准→实施教学→教学评价，即由专业顾问委员会负责职业工作岗位的调研，从而得出工作岗位群，再通过对工作岗位群的分析，得出岗位典型工作任务，通过对典型工作任务的归纳，得出岗位职业能力，最后把岗位能力转换成课程，并通过适合教学的“学习情境”来具体实施。 　　基于工作过程的高职项目课程围绕工作任务展开教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，发展职业能力。学习项目以典型产品或项目为载体，通过“学中做做中学”的教学方式，利用校企合作、校内实训基地建设等多种途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力与素质[1]。 　　二、教学实施流程 　　（一）以职业情境为依托，构建基于工作过程的项目。项目课程教学的首要任务是以职业情境为依托，对真实工作过程进行分解，将课程项目按真实工作过程进行重构，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。如何根据职业的真实工作过程，构建合适的教学项目是实施项目教学的基础。构建项目时应以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，教学项目应具有以下标准：具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。 　　以《网页设计与制作》为例，网站开发工作过程可以按照如下流程进行：网站需求分析→网站设计图→网站的规划及创建→网站的制作→网站的发布、管理，我们根据这个真实的工作过程，打破了传统的网页设计与制作的章节授课方式，设计了如表1所示的教学项目，突出培养学生职业能力，同时将学科知识贯穿其中讲解。 　　(二)以学生为主