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基于工作过程高职课程开发 　　摘要:基于工作过程的课程开发是实现现代职业教育教学目标的关键。该课程开发强调工作过程的完整性、遵循职业成长的规律性、注重理论与实践的融合性；该课程能真正做到融“教、学、做”为一体，提高学生对工作过程性知识的学习，从而提升学生的职业竞争力。但目前在我国，开发基于工作过程的课程还存在着职业教育保障体系不够健全、实践条件有限、教师工作实践能力不够强等问题有待进一步探究。 　　 关键词：基于工作过程；课程特色；课程设计与开发 　　 作者简介：陈永烨（1968-），女，河南光山人，英语语言文学硕士，河南经贸职业学院副教授，研究方向为高职课程教学理论与实践。 　　 基金项目:本文系教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会立项的第二期全国高职高专英语类专业教学改革重点课题“基于工作过程的《酒店英语》课程标准的研究与应用”（编号：GZGZ7610-007）阶段性成果。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2011）08－0053-02 　　 随着高考的改革，职业教育将与普通本科教育一样成为一个教育类别，而不再是一个等级了，这将意味着高职教育将越来越具有职业教育特色，而高职课程改革是凸显这一特色的关键。我国的高职课程改革已经历了三次飞跃：第一次是以“就业为导向”，以“实用为主，够用为度”的实践本位课程改革，强调教学内容具有可实践性，本质上依然是学科知识系统化的课程模式；第二次是“工学结合，能力为本”的课程改革，即以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标，打破以往“知识体系结构”的课程设置，开始构建职业课程模式；第三次是“基于工作过程”的课程改革，强调高职课程设置要根据行业企业的实际工作流程、典型工作任务出发，构建基于工作过程的课程模式，这就意味着必须构建基于工作过程，定位于工学结合的高职课程设[1]。 　　 一、基于工作过程的课程设计特色 　　 基于工作过程的课程，其内容和结构追求的不是学科知识结构的系统化，而是工作过程的系统化。用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述，并在此基础上开发职业教育课程。基于工作过程的高职课程有三大特色： 　　 （一）工作过程的完整性 　　 课程内容的设计是按完成一件工作任务所需要的知识技能的顺序整合的，不是具体分析那些缺乏有机联系的知识点和技能点，而是以具有职业性质的典型工作过程和基本的工作任务为主要素材，主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，目的是构建“工作过程完整”而不是“学科知识完整”的高职课程。 　　 （二）职业成长的规律性 　　 人的职业成长是从新手历练成专家的过程。这个过程一般要经历5个阶段，即新手→高级初学者→有能力者→熟练者→专家[2]。职业教育的任务是把无职业能力或职业能力低的人通过合适的方法培养成为具有职业能力的人。因此，在职业教育中，首先需要给学生逐步灌输基础的专业技能，然后再逐步扩展专业知识和技能的深度和广度。按照职业成长规律，基于工作过程的课程设计要按照典型工作任务之间的逻辑顺序、从能力培养提升的角度系统地安排教学内容，逐渐加强课程学习的实用性和职业性。 　　 （三）理论教学与实践能力的融合性 　　 职业教育课程开发的核心问题是实现理论教学与实践能力的融合。在《国务院关于大力发展职业教育的决定》（16号文件）发布前，职业教育课程设计中，理论教学与实践在内容和教法上往往是平行或者分离的，不协调，很难实现两个学习场所一体化，学生很难将理论知识与工作实践联系起来，很难形成整体化的职业行动能力。而基于工作过程的课程设计重视学生校内学习与实际工作的一致性，课堂与实习基地的一体化，学习领域是以典型工作过程、主要工作任务的完成为核心，是理论与实践一体化的现代职业教育课程模式，这种模式能使学生把课堂中学到的理论知识与在工作过程中学到的实践经验进行整合，最大限度地提升学生的职业能力。 　　 二、基于工作过程的课程设计优点 　　 （一）提高学生对工作过程性知识的学习 　　 基于工作过程的课程内容应该包括两方面：陈述性知识和工作过程性知识。陈述性知识即理论知识，涉及事实、概念、原理等内容；过程性知识即实践知识，涉及技术、经验、手段和方法等内容，即操作性规程和经验性知识[2]。两者相比，工作过程性知识更能实现突出职业技能培养的教学目的。 　　 随着现代职业教育的快速发展，掌握和完成实际工作所需要的知识和能力越来越成为现代职业教育课程的核心目的。在基于工作过程的课程设计中，工作过程性知识是检验书本知识与实际经验是否一致性的关键，是联系理论知识与实践能力的纽带。其核心是通过具体的、完整的职业实践活动，帮助学生掌握实际工作中的过程性知识，获得需要的综合职业能力。我国目前的高职教