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基于工作过程高职软件建模技术课程改革与探索 　　摘要：以工作过程为导向的高职课程教学改革，已成为高职教育课程教学改革的方向。以软件建模技术课程为例，从课程开发流程、课程培养目标、教学内容选取、课程考核方面，全面阐述了基于工作过教学模式在课程建设中的应用。课程改革成果表明：通过改革实现了课程建设的规范化，促进了课程教学内容与岗位知识领域的一致，提高了高职专业课程的人才培养水平。 　　关键词：工作过程；课程开发；软件建模技术 　　作者简介：宋承继（1980-），男，陕西凤翔人，陕西工业职业技术学院，讲师。（陕西#8194;咸阳#8194;712000） 　　基金项目：本文系陕西工业职业技术学院教研课题资助项目（项目编号：Y0915）的研究成果。 　　中文分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）26-0117-02 　　 　　“软件建模技术”是高职院校软件技术专业的一门技术性、实践性很强的核心课程，也是一门专业基础课。它主要培养软件技术专业学生软件需求分析、系统结构结构设计、软件模型抽象等能力，使学生能够根据用户需求抽象软件逻辑结构，能够采用专业的需求分析和描述工具实现软件结构的设计工作。长期以来，高职“软件建模技术”课程教学沿用学科体系的教学模式，教学内容重视理论体系的完整性，教学方法重视理论讲授，实践操作局限于理论性作业，使得理论和实践相脱离，不能达到学以致用的效果。 　　基于工作过程化课程开发模式强调课程在整体结构上应具有职业目标的定向性、内容组织上应具有工作领域知识的实用性、教学效果评价上应具有阶段实时性和互动性。课程开发在目标层面上树立能力观，在内容层面上树立复合型基础观，在实施与评价层面上树立过程观。课程教学要求以实际软件项目为驱动，将教学与实际工作情境相结合，通过案例剖析、角色模拟等学习领域的实践训练，将学生的专业知识与实践操作技能有机结合，以培养学生的职业能力，从而获得软件设计师就业所必备的工作过程知识和职业素养。 　　一、课程开发流程 　　“软件建模技术”课程开发理念秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习的内容”的开发原则，将软件建模工作的整个过程，以“典型工作任务”为载体，设计学习情境，反映出工作对象、工具、工作方法、工作组织方式和操作规范要求等。以软件企业项目经理、人事主管和校内课程专家、资深专业教师为课程开发主体，组成课程开发团队，并依据以工作过程为导向的职业教育理论确定课程的开发流程（如图1所示），规范开发过程，在每个开发阶段，形成较为全面、系统的课程开发文档。 　　课程开发主要分两个阶段进行，第一阶段主要通过校企合作共同开发，主要任务是通过收集本专业毕业生在岗知识领域、派专业教师深入企业进行专业调研、定期召开校企专家座谈会等方式，针对企业岗位工作任务能力进行探讨和分析，形成较为真实、可行的职业能力标准；第二个阶段主要通过校内课程专家、资深专业教师以职业能力标准为基线，完成课程结构分析，形成较为完善的课程体系，深入进行课程内容分析，制定教学标准及配套教学素材，进行教学过程研讨，形成可行的学习效果评价体系。在课程开发整个过程中主要突现课程的职业性、实践性和开放性。 　　二、课程培养目标 　　通过校企课程合作共建，根据行业职业标准和计算机软件技术专业人才培养目标，制定本课程的教学目标。教学目标主要包含以下三个方面（如表1所示）。 　　（1）知识能力目标。熟悉软件项目生命周期和软件开发的基本流程；增强理解和描述用户需求的能力；能够使用UML标准规范描述用户需求和用户业务模型，并将用户需求转化为软件模型的能力；掌握Rational Rose工具熟练完成软件设计各阶段的建模任务。 　　（2）方法能力目标。通过本课程的学习，注重学生对软件项目的计划与实施能力的培养；能根据软件项目特点，选用适当的软件工程方法进行项目分析和开发；具备软件建模工作计划的制定和撰写能力。 　　（3）社会能力目标。通过课程实践环节注重培养学生认真、严谨的工作作风和规范的操作过程；通过项目小组的形式培养学生良好的与人沟通能力和与人协作能力；通过项目组成员角色分配，培养学生“准员工”的职业习惯。 　　三、课程内容设计 　　1.课程内容选取 　　“软件建模技术”课程主要针对高职软件技术专业，该课程旨在培养学生的软件需求分析与系统结构设计能力；各类软件建模工具的使用以及建模文档的撰写和管理能力。课程教学内容的选取依据软件技术专业职业岗位标准以及软件设计师任职资格考试的知识和技能要求，按照基于工作过程系统化要求，凸显课程的职业能力和职业素质养成的教学特征。在职业性方