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基于工作过程高职院校教学特色探析 　　［摘要］在高职院校，教师难教、学生难学的现象普遍存在。这主要是由于师生对高职院校的教学特色缺乏足够的认识和把握。为满足日常教学的需要，文章主要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对高职院校教学特色进行了探讨。 　　［关键词］高职院校 教学特色 教学研究 　　［作者简介］谢有光（1966- ），男，河北怀安人，张家口职业技术学院社科部，副教授，硕士，主要研究方向为网络政治。（河北 张家口 075051） 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0177-02 　　当前高职院校教师难教、学生难学的现象普遍存在。追其原因，一些教师埋怨生源素质越来越差；而一些学生则责备老师不会教，上课听不懂。事实上，这两种截然相反的认识主要是由于广大师生对高职院校的教学规律把握不准，对其教学特色缺乏足够的认识所致。为此，本文从论述满足日常教学需求出发，就教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对高职院校教学特色作一概述。 　　一、高职院校的教学目标 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是对学习者通过教学活动所产生的行为变化的一种明确的、具体的表述。不同类型学校教育的教学目标是不同的。高职教育是以就业为导向的教育，它与普通教育或学术性教育最大的不同在于其具有鲜明的职业属性，高职教育的教学目标是以学校设置专业所对应的典型职业活动的实际工作能力为导向的。为此，高职院校的教学目标，应要求学生在获取基本的职业资格，包括职业技能、职业知识和职业态度的基础上，强化学生职业能力的培养。 　　具体地说，对高职教学目标进行确定需要关注三个问题：一是要满足社会需求；二是要结合个人就业和发展的需要；三是要考虑教学对象的差异。总之，教学目标的实用性要求各专业在对学生未来工作岗位进行调查的基础上，确定本专业的培养规格与标准，明确本专业学生的应知应会，包括项目、内容、等级标准、培养措施和达成期限，力求做到按需培养、学用一致。 　　二、高职院校的教学内容 　　总体而言，高职教育的培养目标是培养生产、管理和服务第一线的技能型或高技能型人才。各专业教学内容可以说是在总目标的指导下对各专业学科教学目标的具体展开。因此，高职教育课程教学内容的确定主要依赖两个因素：一是教学目标，这是课程内容选择的一个重要依据。二是教学对象的思维类型。高职教育的教育对象，依据多元智能理论分析，其逻辑数理、语言和文字表达方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则较强。所以高职教育的教育对象，是具有形象思维特点的个体，就业导向的高职教育教学内容，应该以工作中实际应用的经验和策略的教学为主、以适度、够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。在国外理论界，比利特（Billet）还强调“倾向性知识”（dispositional knowledge）的重要性，即态度、价值和其他发展知识所需要的资质。教学内容的安排要根据学生认知的心理顺序与一般的工作过程顺序进行构建，同时也要注意知识内容、能力内容和素质内容的协调和统一性。 　　在教学中，高职教学内容重点、难点的确定也不同于普通院校。基于工作过程的高职教学要求将专项能力中频度高者所对应的教学单元列为教学中的重点内容，低的部分列为一般要求，将难度高的专项能力所对应的教学单元定为教学中的难点，并将专项能力所对应的教学单元中对知识技能的掌握的程度要求，要按教学惯例进行统一规范，可采取诸如“理解”“熟悉”“掌握”等行为动词加以描述。 　　三、高职院校的教学方法 　　教学方法是教育者和受教育者为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和，包括教法和学法两个方面，是实现人才培养目标应有的重要因素。高职院校的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。在这种教学过程中，要求学生始终处于中心地位，是学习行动的主体，强调其自我构建经验知识的积极性。教师负责学习情境的设计和塑造，扮演一个组织者、协调人的角色，要善于提供咨询、帮助，而不当“裁判”。 　　研究表明，高职学生的学习偏好往往与普通大学生有很大的不同。职业院校的学生往往倾向于多操作、基于行动、体验和协作，观摩好于说教，多依赖于教师的指导，教师应明确理解要求和减少其自学和阅读活动。基于学生的这些学习特征，高职教育的教学应以情境教学为主，教师具体可采用实验教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等，教师对学生在学习过程中遇到的困难、问题及失误等应及时进行指导和处理，协助学生积极反思并加以解决。 　　目前，国外的高职教育教学方法呈现四个主要发展趋势：一是在工学结合（work-based learning）中学生的参