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基于工作过程高职课程设计与实践初探 　　[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。 　　[关键词]单片机应用技术课程设计实践 　　[作者简介]李法春(1968- ),男,湖南临澧人,广东农工商职业技术学院教务处副处长,副教授,主要从事职业教育研究及电子信息类专业教学工作。(广东广州510507) 　　[基金项目]本文系广东省职业技术教育综合改革推进计划A级项目“高职教育教学管理流程再造问题研究与实践”(项目编号:粤教高[2007]162A28)和广东农工商职业技术学院课题“单片机应用技术网络课程的研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:XYZD0609) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0092-02 　　 　　课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。 　　 　　一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标 　　 　　课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。在确定课程目标时,应坚持以下原则: 　　1.以职业岗位需求为依据。一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。 　　2.关注学生的需要。学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。 　　3.强调目标的可测性。课程目标必须明确、具体、可监测,以便于检查与监控,切忌含糊、笼统或不顾课程以及学生的特殊性盲目拔高或扩张。 　　“单片机应用技术”是电子信息类各专业的一门核心课程,笔者根据分析论证,确定其课程目标为:(1)能力目标。会安装和使用单片机开发环境(包括仿真器、烧录器的硬件和软件及Proteus);会编写单片机应用程序,熟练利用开发环境进行程序的调试、运行;能利用显示器、键盘、D/A、A/D、串并行接口设计与制作应用系统的硬件电路,并设计系统程序;具有分析问题、解决问题、团队协作及创新能力。(2)知识目标。熟悉MCS-51系列单片机的开发环境,掌握Proteus、仿真器、烧录器及单片机开发环境的使用方法,掌握单片机开发应用系统的基本流程;熟练掌握单片机指令系统;熟悉单片机内部组成结构及各部件的工作原理,掌握接口芯片的工作原理及与单片机的连接方法。 　　 　　二、以职业活动为导向,以项目为载体,选择课程教学内容 　　 　　课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织,既包括学科理论知识,又包括工作过程知识。课程教学内容不能照搬教科书的内容或框架,应突破学科知识体系的束缚和局限,按职业能力目标的层次和类型进行重组,整体上涵盖课程目标。在选择课程内容时,其主要依据是: 　　1.以职业能力要求为核心。课程内容要突出岗位核心能力,根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,参照国家职业标准或行业标准,构建以职业能力要求为核心,以实际应用的经验和策略等过程性知识为主,以适度够用的概念和原理等陈述性知识为辅的内容体系,主要解决“怎样做”“怎样做更好”的问题。 　　2.以工作任务为基本参照点。先通过对实际工作的分析获得工作化的“学习任务”,然后通过组建工作任务或项目(行动化的学习项目)将工作化的学习任务转化为课程的学习项目,最后分析每个学习项目的具体学习内容(学习任务)。所有内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。其中工作任务分析的参照点主要有典型零件、产品或服务;生产产