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基于双主体互动式教学与实践 　　摘要:随着高等学校教学质量与教学改革工程的推进,课堂教学得到越来越多学者的关注。本文阐述了“双主体互动式”的定义及必要性。以《金属表面处理技术》课程为例,从实践背景、教学方法与实践(培养学生的学习兴趣、应用现代化教学手段、理论联系实际、学生参与式教学)讲述了“双主体互动式”的教学与实践。最后对“双主体互动式”教学提出了建议,指出教学内容要与理论知识的学习和积累紧密结合、学生要有足够的空间以及学习内容要与生产实践紧密结合。 　　关键词:“双主体互动式”教学实践主导主体 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(a)-0201-02 　　“双主体互动式”教学是针对重教轻学的“教师中心主义”和重学轻教的“学生中心主义”现象而提出的一种教学方式。旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系,进而提高学生的学习兴趣,促进教学目标的达成,提升教学效益[1]。 　　 　　1 “双主体互动式”的内涵 　　1.1 “双主体互动式”的定义 　　“双主体互动式”包括三个方面的含义:一是指教师作为教的主体,通过提高自我,为学生身心发展、知识的主动获取“主导”作用;二是指学生作为学的主体,在学习和获取知识的过程中发挥“主体”作用;三是指师生作为教学中的互为主体,同时又互为客体,达到共同进步的目的。 　　“双主体互动式”教学的理论基础是现代教学理论,现代教学理论认为学习过程不单纯是教师向学生传递知识的过程,而是由学生在一定的情景下通过协作、讨论、交流互相帮助(包括教师提供的指导和帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。现代教学理论主张:在教学活动中应体现“教师主导、学生主体”的理念;教师应激发学生的好奇心、求知欲;培养学生独立思考、学会学习、探索创新的精神和能力;确立新型的师与生、教与学的关系[2～3]。 　　1.2 “双主体互动式”教学的必要性 　　(1)“双主体互动式”教学是教学相长内在规律的需要。 　　教与学是教学环节中不可分离的两个方面,离开了“教”,学生的“学”变得毫无目的,离开了“学”、教师的“教”变得毫无意义。教师的提问、启发对学生是一种促动,使学生积极思维、深化理解和灵活运用;学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战,从而促使教师进一步钻研专业理论,探索教育规律,提高教育水平。同时,教师通过观察学生的学也能从中开拓自己的视野,毕竟一个人的思维能力是有限的,有时教师也能从学生的答案中得到意想不到的收获。 　　(2)“双主体互动式”教学是改变学生厌学的重要手段。 　　学生厌学是因为学生没有学习动机,失去了学习的需要。激发学生的学习动机并尽可能满足学生的学习需要,是引发、维持学生学习主动性、积极性的关键。客观的社会生活现实是学生产生学习需要的源泉,而学生的社会生活实践是各种学习需要存在和发展的基础。激发学生的学习动机,利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要,培养学生学习兴趣,是教学过程不可忽视的重要方面。“双主体互动式”教学的目的是使学生真正成为教学的主体,成为学习的主人,教师教学设计上要改变过去那种要学生学和灌学生学的做法,取而代之的是让学生明白为什么学和引导学生学,进一步是教学生如何学。 　　 　　2 “双主体互动式”教学与实践 　　2.1 实践背景 　　以《金属表面处理技术》课程为例,所有的金属材料都不可避免与环境相接触,他们在使用过程中都会发生腐蚀、磨损、氧化等,所有这些都会使金属表面首先发生破坏和实效,进而引起整个设备或零件的破坏或失效。在就必然对材料表面的耐磨、耐蚀等性能以及表面装饰提出了更高的要求,使其为防止产品失效的第一道防线。 　　在以往的教学过程中,主要采用的是传统的灌输式教学方法,即以讲为主,认为把内容讲的越详细,越透彻,讲的越多越好。为了巩固课堂上的教学内容,每一章都布置了课后作业。自认为理论教学和课后动手练习,应该会有好的教学效果,但实际效果却不理想。很多学生认为:“这门课太难,背很多遍还是记不住”。后来采用了“双主体互动式”教学方法后,在加强与拓宽基础的前提下,抓住每篇、每章教材内容的核心和难点,联系实际,讲其精华,把学习的主动权交给学生,变“独奏”为“伴奏”,变 “问学生”为“学生问”,取得很好的教学效果,这也对培养学生以后的学习能力有着重要的作用。 　　2.2 教学方法与实践 　　(1)培养学生的学习兴趣,开发学生学习的主动性。 　　兴趣是最好的老师。知识不是被动接受,而是认知主体积极建构的。学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的。学习过程不单纯是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。传统课堂教育是以课本为中心,重视教师的教,轻视学生的学,