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基于双主体论商务英语课堂互动式教学方法经验总结 　　摘要：“双主体论”是重视师与生主体共同发展的现代教育概念，是教育规律的集中体现。本文在当今高等院校课堂教学质量有待改善的大环境下，首先介绍了”双主体论“教学模式的内涵，继而介绍了经济类专业基础课商务英语课程的特点，在此基础上对互动式教学方法的经验进行了总结。 　　关键词：双主体论　课堂教学　互动式教学 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1812－2485(2010)06－045－013 　　 　　一、“双主体论”教学模式的内涵 　　 　　“双主体论”作为主体教育思想的基本观点，它是主张教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教育活动模式。这种教学模式的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，又充分发挥教师的启发引导作用。它重视师与生主体共同发展，是现代教育的观念，是教育规律的集中体现。它认为，教师和学生是一对相互依存的主体，没有学生，也就失去了教师存在的价值；没有教师，学生就无所谓学生了。教师和学生构成了实质性的互动关系。 　　按照辞典上的解释，“互”是交替、相互，“动”是使起作用或变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。所谓互动式教学，就是把教育活动看作是师生之间进行的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动的教学结果，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 　　 　　二、商务英语课堂的特点 　　 　　商务英语课程是在世界经济飞速发展、国际交流广泛化和多样化的情况下，为了满足新形势的发展和用人单位对从业人员的要求为经济类专业学生而开设的课程。开设商务英语，目的就在于要打破传统的外语教学理念，变以语言文学为主要内容的教学活动为以培养具有较强的语言实用能力的专业经济人才为主要目标，使学生不仅了解和掌握基础英语语言知识，也了解商务词汇、商务知识、商务沟通、商务谈判等方法和技巧，并运用这些商务英语及相关专业知识和技巧从事各种与商务工作有关的活动和交际。 　　商务英语课程内容与商务活动紧密相连，侧重介绍与商务活动及日常业务相关的语言及语言技巧的运用。培养学生在各种商务活动及日常业务中英语语言的实际应用能力。这门课程还具有延伸性，与其他的商务英语专业课程(如国际商法、商务写作、外贸函电、外贸进出口实务等)的教学互相渗透、互相促进、互相支撑。 　　它的主要特点可以概括为以下几个方面：第一，知识涵盖面广。它涉及经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等知识内容；第二，它注重英语语言技能与商务专业知识的密切结合；第三，它是专业教学内容与职业资格证书考试相结合。 　　综合以上特点，笔者认为，要使学生在通过大学四年后学有所成、学以致用，必须创造良好的课堂教学环境，在真实的商务场景中让学生掌握所需的知识。而要做到这一点，仅靠课本上的知识是远远不够的，必须有很多案例教学、课堂讨论、以及真实商务情景的操练，所有这些，光靠老师讲是不行的，学生配合也是不够的，必须要师生的良好互动，要有“双主体”，即既要充分发挥学生的主观能动性，又要充分发挥教师的启发引导作用，这样才能教学相长，双方共赢。 　　 　　三、商务英语课堂互动式教学方法的经验总结 　　 　　(一)教师的激情是互动式教学实现的重要前提 　　一些年轻教师在一堂课没上好时，总是抱怨学生基础差，跟不上节奏；或者解释是自己讲授的内容是知识灌输型的，无法和学生进行互动。或者有时学生在课堂上讲话，教师很恼怒生气，严厉地批评了学生，使师生关系更为紧张。其实笔者也有过很多类似的经历，但是情况不都是这样。当有时精力不好、状态不佳时看到学生讲话会很烦，所以最直接的处理方式就是批评、点名、如果屡教不止就请学生站起来；而有时笔者精力充沛时，学生违反了纪律也不会生气，而是幽默地调侃或者很自然地请他来回答问题。这两种方法给学生和老师带来的影响是截然不同的。前者老师怒气冲天，学生怨气重重；后者老师和颜悦色，学生也会适可而止。 　　笔者认为，要实现互动，要有激情，教师必须要：第一、保持良好的体力。大多数教师一天最多都上过8节课，6个小时，这是体力活。如果没有健康的身体，就不能保持良好的上课状态。互动根本就无法谈起。笔者曾经在国内一所知名英语培训学校任职，那里的教师在暑假的高峰期几乎每天都是10个小时的课程，完全站立，因为学校有规矩不能坐着讲课。这样的状态要持续一个暑假。所以那的校长说过这样一句话：“一位女老师如果在一个暑假5、60节课都上不了，那就不要在这里上课了”。50节课的概念就是这样连续上12天的课，每天