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基于学生认识发展教学设计赏析 　　基于学生认识发展的教学设计，是以学生认识中的问题或障碍作为教学设计的基点，以核心教学问题诊断及有效教学策略作为研究的单位，倡导应用背景与化学之间的本质关系，关注化学学科的思想方法。在此思想指导下，化学核心概念的建构不仅仅是观点的获得与陈述，更重要的在于促进观念的认识功能实现，更加关注的是发展学生对知识的理解力。教学形式可以包括探究式教学、学生合作学习和基于STS背景的教学等。 　　乙酸是一种重要的有机化合物，它和社会发展、人们身体健康及工业生产等方面有着重要的和广泛的应用。教师在教学中要了解学生在学习乙酸的过程中有怎样的认识障碍，要知道怎样才能帮助学生发展对知识的理解力，要明确怎样才能实现三维目标的本质与内涵。 　　一、创设情境，激发兴趣，促进认识动机的提升 　　学习动机引起和维持学生的学习活动，并使这种活动朝向一定的学习目标进行。教师在教学中应采取一定的措施激发和培养学生学习化学的兴趣，促进学生认识的发展，提高教学效果。 　　1.关注知识背景和应用，增强学习自觉性 　　在乙酸的物理性质和用途的教学中，可展示几种不同的食品醋，通过闻、尝引起学生对乙酸的关注。然后介绍“醋”字的来源与传说，了解一些“醋”的文化，激起学习兴趣，培养学生对化学的情感。最后介绍醋酸在生活、饮食、健康等方面的作用，让学生了解化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。 　　2.创设问题情景引发认识冲突增强求知欲 　　在对乙酸结构的认识中，可以对比联系已学过的乙醇的结构和性质，设置问题：①乙醇、水都能和钠反应，为什么？②乙醇与钠反应失去哪个氢？对比乙醇的结构思考乙酸能否与钠反应？乙酸如果与钠反应容易失去哪个氢？这些问题引发了学生的认知冲突，学生通过联想、类比和猜测乙酸的性质，调动了思维，激发了探求的兴趣，增强了求知欲望，有利于培养学习动机。 　　3.利用模型化解难点，使学生乐于求知 　　本节课涉及乙醇、乙酸和乙酸乙酯的结构，教学时对比乙酸和乙醇的结构模型，分析异同点，推测乙酸中因含有羟基的结构，也可以失去羟基中的氢，但又有别于乙醇中的羟基，因此又不同于乙醇的性质。乙酸乙酯的结构学生不易掌握，在书写表达时常犯氧原子间单键直接相连的错误，说明了对酯化反应的机理和酯的结构模糊不清。教学时可以展示其球棍模型或让学生插接模型，思考乙酸乙酯的形成机理，然后书写结构式或结构简式，理解结构，避免出错。模型展示、插接和对比分析，把抽象和具体、微观和宏观、平面和立体很好地统一起来，降低了难度，提高了学生的空间想象能力和对分子结构的认识水平，使学生更乐于探求新知。 　　二、关注教学预设，重视课堂随机问题，发展认识的创造力 　　好的教学预设有利于学生三维目标的达成，但教师更要重视的是教学中随机出现的问题，事实上就是课堂随机问题处理的好与坏更关乎课堂教学成功与否，有价值的课堂随即问题更能提升学生的认识能力，有利于发展学生的创造力。 　　在乙酸酸性的实验探究中，向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加乙酸后溶液的红色消失，什么原因导致的？大多数学生认为是乙酸中和了氢氧化钠导致溶液红色褪去，但有个别同学问“为什么不能是乙酸与酚酞反应将酚酞‘漂白’呢？”这是一个课堂随机问题，是学生在实验探究和学习的过程中产生的，它引发了学生的认识冲突，也给教师的教学行为提出了新要求。教师如果武断的告知结果，可以很快敷衍过去，但学生思考不深，压制了学生探案问题的积极性和主动性，更不会提高学生的认识能力和学科素养。我没有正面回答这一问题，而是让学生自己讨论、猜测产生这一现象的可能原因，然后讨论实验方案，用实验证实自己的猜测是否正确。 　　学生猜测：原因一是加入乙酸中和了氢氧化钠溶液，溶液的红色消失。原因二是加入的乙酸把溶液中的酚酞试剂反应掉了，溶液的红色消失。 　　验证方案①：向上述红色消失的液体中，加入氢氧化钠溶液，观察现象，如果溶液变红证明猜测一正确，否则，猜测二正确。 　　验证方案②：向上述红色消失的液体中，加入酚酞试液，观察现象，如果溶液变红证明猜测二正确，否则，猜测一正确。 　　在这一学习过程中，学生体验到了科学探究的真正内涵，加深了对科学本质的认识，发展了创造力。 　　三、重视实验探究和理论推测，培养综合素养，发展对知识的理解力 　　化学实验问题所涉素材一般要超越教材和学生原有的知识水平，实验有一定的难度，需要一定的思维程序和方法，经过反复思考才能完成。实验探究并从理论上推测一些有价值的问题，有利于开发认识潜力，提高综合素养，发展对知识的理解力。但探究和理论推测不能流于形式，也不能完全“甩手”，教师应该积极地引导，创设情景，引发学生的认知冲突，提供认识发展的平台，为学生的认识发展做好服务工作。 　　1.实验探究培养综合素养