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基于土木工程专业34模式职业教育一体化研究 　　摘 要：“3+4”七年一贯制分段学习方案是如今重点试行的教学模式，该文立足于中职、本科衔接教育的特点，分析研究了其在教育基础、衔接课程和师资资源问题的不足，提出了相对性的解决方案。对于“3+4”衔接培养计划的实际推行具有重要的价值。 　　关键词：土木工程 “3+4模式” 教育一体化； 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0110-02 　　随着社会经济的飞速发展，恰逢企业的专业升级，对具有专业知识和实际动手能力的符合型人才需求急剧增高。普通的职业教育注重培养学生的职业技能，忽视了理论知识的传授，无法达到企业的对人才的要求。“3+4”衔接培养结合中职和本科教育的特点，以培养具有扎实理论基础和较高专业技能的人才为目标，符合当下的实际形式需求。 　　1 “3+4”模式出现的前因 　　1.1 现代建筑行业人才缺口大 　　近些年来随着建筑行业的持续高速发展，众多建筑企业在不断扩大规模的过程中，为增加企业的核心竞争力以适应激烈的市场竞争，企业对于具有专业技能和职业素养的建筑人才的需求越来越大。然而在建筑行业对人才高需求的背景下，建筑行业目前的情况是：从业人员整体素质不够高，尤其施工现场的普通工人和技术人员大多是学历较低的农民工，由于受到的教育程度不够，对于新技术和新设备缺乏足够的认识，很多时候无法解决施工中的高技术、高难度问题。在这种大背景下，更需要一批具有高学历层次的技术人员和管理人员补充到建筑行业中，解决建筑施工过程中人才不足带来的实际问题。因此培养一批高技能型人才是一件非常紧急而艰巨的任务，对建筑行业的整体发展具有重要意义。 　　1.2 职业教育的革新发展趋势 　　在经济发展迅速的中国，各行各业都处在残酷的市场竞争中。传统中职教育的毕业生已经很难达到企业的要求，也无法满足学生的自身发展需求。如今很多中职学院对学生的培养模式仍然只是注重学生的技能方面的培训，而忽视了理论知识的教育。只注重追求学生就业率的“就业教育”，严重限制了学生未来的发展，在这种模式下培养的学生以后很难成为高素质、高技能型人才。也无法在满足企业发展对人才的高要求。因此进行革新教育势在必行，推行“3+4模式”人才培养计划，以土木工程专业为例，中职与本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培养，通过技能与理论的双向学习达到土木工程专业学生的全面发展要求，建立终身学习的理念，保证学生未来的就业质量。 　　2 新模式中存在的些许问题 　　2.1 中职教育文化层次低，达不到当代社会的需求 　　相比本科院校，中职院校更加注重学生未来毕业后可以通过一技之长找到合适工作的“就业教育”，而对学生的理论基础要求不高。正是因为这样的定位导向，学生在校学习的时候，很容易忽视理论知识的学习，从而导致专业理论知识普遍较差。很难达到当代高等教育高素质和专业职能的复合型人才要求，理论知识的缺乏对中职学生进入本科院校学习来说，会成为其完成学业的最大阻碍。 　　2.2 基础课程重复内容多，很难衔接专业课程 　　“3+4”教育核心的一个部分是专业课程的衔接，从完成中职三年再到本科四年的继续学习。这个过程的衔接无疑会是“3+4”模式教育的转折点，然而中职学生三年开设的专业课程中有相当一部分和本科学习的土木工程相关的理论课程有很大程度的重复，如果学生在刚开始进入本科课程体系学习时，遇到了很多的重复内容，很容易使学生一开始就丧失了学习的兴趣以及热情，影响以后开设的课程学习，这些会大大影响“3+4”教育培养目标的实现。开设课程的重复不仅会造成教学资源和学生学习时间的浪费，还很容易让刚进入本科学习的中职学生产生厌学情绪，最终造成学生本科四年学业的荒废。相反，应针对学生成长特点，按现在中职课改要求增设相应技能课程，如建筑工程测量技能，钢筋施工操作技能等专业实训，这将对“3+4”教育培养目标的实现产生巨大影响。 　　2.3 教育资源不完善，无法满足新模式需求 　　高级教师以及相关教学设备资源的不足，一直是长期阻碍中职院校学生得到更进一步发展的重要因素。“3+4”创新模式不同于传统的人才培养方案，除了普通中职教育所要求的职业技能学习，还注重学生对专业理论知识的了解。而中职院校普遍缺乏一批具有扎实专业理论知识的教师，就土木工程专业学习的工程制图、工程测量、建筑材料等课程而言，学生在中职院校普遍学习得不够深入。一方面是中职院校教学设备欠缺，无法提供给学生充分接触一些专业设备的机会；另一方面相关课程的高级教师严重不足，教学质量得不到保证。这些教育资源的不足直接导致的是“3+4”模式前期教育质量较低，很难培养出优秀的学生继续进入本科院校学习4年。 　　3 基于土木工程“3+4”模式建设的意