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基于英语思维培养教学策略建构 　　在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语思维（ｔｈｉｎｋ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ），而没有母语的介入，或者说母语的介入被降到极不明显的程度。因此，在进行英语教学尤其是初入门的时候，英语教师要千方百计培养学生用英语来思维的习惯，即直接借助于外语语言材料（书面或口头的）进行思维。只有外语与思维直接联系，才能真正掌握外语。 　　 　　一、模糊课内外界限，将教学引向广阔的生活，营造英语氛围，创设交际情景，培养学生运用外语思维的习惯，使学生时时沉浸在外语的海洋中 　　 　　1．教学生活化。教师必须尽可能用英语组织教学，努力做到用已经教授过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语进行教学，尽量少讲汉语。对于初学英语的人来说，汉语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果教师用汉语进行英语教学，初学者会按照汉语的思维习惯去学习和理解英语，极易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，增加了学习的难度。如果让学生置于一种真实或准真实的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到锻炼和提高。有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难懂的现象。在这种情况下，教师可给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的分量，也能有效提高学生的英语理解能力，同时也有助于培养他们运用英语思维的习惯。如果有条件，教师应充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设外语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，能调动学生的感官，激发他们的听说积极性。 　　2．生活教学化。学习语言，课堂45分钟的效果是有限的。教师应该充分挖掘学生生活中的教学资源。精心组织开展丰富多彩的课外活动。平时鼓励学生课后多听外语原声磁带，多看英语电视节目；课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行；多参加英语角等活动，进行自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等活动；还可组织诸如演讲比赛、英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触并使用英语，促进了外语思维的形成。 　　 　　二、尊重学生的主体地位，引导他们多读多看；注重学法指导，提高学生积极探究英语思维的主动性和积极性 　　 　　1．在实践中学习英语。要告诉学生，实践才能出真知。学习英语就像游泳一样，只懂理论不下深水是不行的。那种认为死记硬背单词就可以学好外语的想法是极其错误的。多朗读，多听多说。在老师精讲之后学生就应该大胆实践，在练中学，学中练。变讲台为学生表演的舞台。 　　2．要重视学法指导。在英语教学中，教师要尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译。即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励或引导学生自己得出结论。要避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“ｍｏｔｈｅｒ”时可用“Ｍｕｍ”一词解释，教“ｆａｔｈｅｒ”可用“Ｄａｄ”来解释，教“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ”可借助“Ｙｅｓ”等词表示，教“ｓｅｅ ｙｏｕ”可借助“Ｇｏｏｄ ｂｙｅ”一词来释义。 　　根据学生好胜心强，好奇心切的心理，教师可以有意识地去激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性。比如，孤立地去记单词或词组，往往比较乏味，我们可以指导学生按照英语构词法一串一串地连缀起来。 　　 　　三、精心组织学生阅读 　　 　　阅读是语言与思维之间相互作用的过程。阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化背景知识。阅读材料要精泛并举。尽可能多读英语原著小说。只有通过阅读英文原著才能为自己创造一个虚拟的“英语世界”，才能进入地道的英语世界，对语汇、语法、句型及文化背景等的理解和掌握才有了生机。 　　1．假如我来写。在看到一本书的书名或一篇文章的标题时，学生的思维活动就有了一定的方向，并对阅读内容进行了估计和预测。如果他们发现某个书名或标题较有吸引力，就会不断地想象、假设、提出问题，假如我来写，我会写什么？并急于知道该文会写什么，预测是否与实际内容相符等。教师可以引导学生，每读完一段，就把原先的预测与文章实际内容作比较。预测若与内容相符，学生继续阅读该文的兴趣肯定会大增；预测若与内容不一致，学生就会注意对比两者之间的差异，