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基于英语故事文本再建构教学实践 　　[摘 要]故事文本是英语教材的重要组成部分，有效的文本再建构可以激活学生的思维，提高学生根据自身经验建构有关知识及意义的能力。在课堂教学中，教师应从不同文本的特点入手，寻求故事文本再建构的新途径。 　　[关键词]故事文本；建构策略；教学实践 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0001-03 　　译林（新）版牛津小学英语更加重视故事文本的作用，以Story time板块通过生动的故事，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展学生英语基本的听、说、读、写技能，促进学生思维能力的发展，提高学生的综合人文素养。笔者经过多年的课堂观察，发现大部分教师在教学故事文本时思维僵化，几乎是单一的设计思路：Warming-up，切入主题→找准关键词Who / Where / What，进入课文→Different tasks（问答、选择、判断等），分层阅读→Happy reading，朗读指导→Summary，课文小结。不同的文本侧重点不同，教师不应简单地教学语言故事本身，更应挖掘故事背后蕴含的信息。此时，文本的再建构必不可少。 　　下面，笔者结合具体的教学案例，阐述对故事文本再建构的一些思考。 　　一、基于故事背景的文本审美 　　很多?W生不喜欢故事板块，除了教学内容多、理解困难以外，教师枯燥、无趣地讲解有着不可推卸的责任。《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”（教育部，2012）由于译林（新）版牛津小学英语重视学生的文化意识培养，所以在故事文本编排上教师应适当渗透文化知识内容。如《At Christmas》这样的主题是特别明显的故事文本，教师一般都能设计相关的主题活动，给学生带来新奇、趣味的体验。然而，很多文本中虽然有特定的故事背景，但教师在教学时往往只关注故事内容，直指重点句式及语言表达，忽略了文化背景。课堂教学中，教师若能从故事背景入手，帮助学生获得感官的愉悦，则会收到事半功倍的效果。 　　[案例1]四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》 　　这个故事的背景是Fancy Dress Party，通过谈论化妆舞会的服装，呈现物品的所属关系。笔者为加深学生对Fancy Dress文化的理解，体验Fancy Dress的乐趣，感受故事带来的艺术美，设计了以下活动。 　　教师穿着黑色披风，戴上眼罩和礼帽，手持宝剑，扮演传奇侠士Zorro。教师一出场，就引起了学生极大的关注和兴趣。学生这样评价：“You are great / nice / wonderful / cool ！”教师回应：“Thank you！It’s a Fancy Dress Party.What do you fancy for Fancy Dress Party？” 　　S1：I want to fancy灰姑娘. 　　T：Cinderella？Emm，a lovely girl. 　　S2：I want to fancy… 　　学生议论纷纷，说出心目中想要扮演的角色：Snow White，Fairy，The Lion King…教师出示教学插图并提问（见下图）：“Who fancies Little red riding hood …？Let’s have a look！”…… 　　本课中，教师借助文本中的故事背景，扮演传奇人物Zorro，给学生带来直观、强烈的视觉冲击，且趣味性较强，有效吸引了学生的注意力。同时，文本故事背景成为学生可接受、可理解、可感悟的画面，使学生得到美的陶冶和情感的升华。 　　二、基于单词句型的文本解读 　　《英语课程标准》强调根据单词的音、义、形来学习词汇，并在具体语境中理解语法项目的意义和用法。基于单词和句型的文本解读，教师可通过选择关键词，组织学生进行整体阅读活动，并呈现相关的重要句式。此类教学为典型性文本解读方式，大部分教师能把握好故事的切入点，通过某一个或几个关键词进行课文教学。课堂教学中，教师可以先让学生整体感知故事内容，接着将视听教学结合起来，有条理地呈现与文本内容相关的主要问题。文本的解读依托词句，不仅理清课文的主要脉络，更注重于对语言、句式、篇章结构进行系统的学习，经典的教学步骤为快读→寻读→精读→活读，最经典的案例是南京林丽老师执教的《Where’s the bird？》一课。 　　[案例2]三年级下册Unit 4《Where’s the bird？》 　　本课的教学重点和难点是方位介词on / in / under / behind以及句型“Where’s…？”。教学时，林丽老师先播放歌曲on，