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基于英语核心素养课堂活动设计课例初探 　　【摘要】根据新《高中英语课程标准》界定，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品格和学习能力四个方面。在课堂教学中本人从创设紧密联系学生的真实生活实际的英语教学情境来培养学生的语言能力；精心设计问题，引领学生思考，训练学生的思维品质；充分利用教材以外的网络信息资源平台鼓励学生互动交流，提升学生的文化品格；以“小组合作 和谐互助”的课堂教学模式，促进学生间相互沟通、相互合作，在共同完成学习任务时增强学生们的学习能力。 　　【关键词】核心素养 英语课堂活动 课例设计 　　精心设计课堂实践活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的实践活动实现的。教师在课堂教学中要善于设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活实践中产生感兴趣的问题，并激发学生解决问题的兴趣和动机。在教学中尽量运用多种活动形式如：个别学习、小组学习、大组讨论、角色表演、drama表演、小组或个人比赛、动画制作或做游戏等等。教师根据具体教学的需要和可能来选择恰当的形式，适时地进行自由组合，充分创造机会让学生在各种各样的实践活动中去自主探究、去发现、去交流、去创造。把学生分成不同的学习小组，让学生接触更多的合作者，生成不同层次的信息沟，吸收更多的不同的思想。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了学生的精神活力，使他们能有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论，培养他们应有的学科素养。 　　如何在英语课堂活动中有效培养学生核心素养呢？下面呈现本人在平时教学中探索总结出的几个课例，以求抛砖引玉。 　　一、互动交流式活动课例 　　以牛津英语八年级8A Unit 5 Reading的第一课时的教学活动设计为例。本课教学内容介绍了扎龙自然保护区的有关情况，通过本课的学习，引导和教育学生保护鸟类、保护自然，这个话题非常贴近学生生活，是学生关心和感兴趣的内容。我运用互动交流式活?幽Ｊ嚼瓷杓票窘诳蔚慕萄Щ疃?，以游戏竞赛为主线，激发学习兴趣；以任务活动为驱动，挖掘学习潜能；以合作探究为基调，点燃思维的火花；以激励评价为杠杆，培养积极的学习情感；把学习体验，交际运用，分层评价贯穿始终，努力做到关注学生的个体生命，培养学生主动探究、大胆实践、合作创新的精神。在课前延伸部分，布置学生登陆“教师博客”的“课前延伸”部分，进行自主预习，要求学生通过网上自主学习，了解鸟类生存现状，为本课学习做好文化背景铺垫，并做适当记录，及时反馈，便于老师了解学情，做到有的放矢，提高教学效率，实现师生互动，培养良好的英语学习习惯和能力。在课内探究warming-up热身部分，我要求学生带着问题观看与本课主题相关的视频，引入思考，从而导入新课主题，既培养了学生的思维品质，又营造了真实的学习氛围，激发学生学习动机和主动参与课堂的欲望，吸引学生迅速融入课堂。接下来通过游戏竞赛活动，导入生词教学，完成三个有梯度的任务，引导学生主动探究新知，突破难点，为阅读扫除障碍，达成知识目标。在post-reading板块，我通过播放视频“I am a little bird”将课堂引入高潮，通过创设真实情境，链接学生生活，讨论录像主题，升华情感教育，师生互享观点，引导学生关注鸟类、保护自然，进一步提升文化品格。并要求学生小组合作，生生互动，设计一份倡议书，号召更多的人投身保护鸟类、保护野生动物和保护自然的活动中来，最后各小组的代表向全班展示本小组成果，由学生代表评选出优秀设计奖，老师适时地总结与激励性评价，有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生尝试成功的喜悦，增强学生学习的自信心，促进学生可持续性发展。 　　二、表演展示式活动课例 　　通过小组合作与教材的有机融合，将书本与生活链接，活化教材内容，让孩子亲身经历参与表演，小组成员合理分工，担任不同角色，共同完成表演任务，达成学习目标，培养和提升学生的学科素养。 　　以牛津英语七年级7A Unit 8 Reading的第一课时的教学设计为例。本课教学内容介绍了一场时装展示秀，通过三个学生的时装展示让学生了解色彩、材料与服装的合理搭配，培养学生正确的审美观和时尚观。我在备课时，提前通知学生以小组为单位，做好时装表演的各项准备工作。在上课前我先播放最新巴黎时装秀的视频，营造学习氛围，激发学生学习动机和主动参与课堂的欲望。在上课一开始我先设计了一个 “换装”游戏，通过游戏导入新课，检查学生对有关服装词汇的掌握情况，让学生在运用中学习，在学习中运用。通过教材视频呈现fashion show课本内容，并为下面的表演充分构建好支架，再利用国际名模张亮的走秀视频激发学生的兴趣和参与课堂的热情，因当时正值播放“爸爸去哪里？”的电视热剧，很多学生是模特张亮的粉丝，从学生