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基于行动学习大学英语教师校本培训模式初探 　　【摘要】本文在分析校本培训的特点与行动学习的内涵基础上，得出教师行动学习适合运用于教师校本培训。针对大学英语教师校本培训中存在的问题，本文探讨了基于行动学习的大学英语教师校本培训的新模式。 　　【关键词】行动学习 大学英语教师 校本培训 　　当今各个高校都开展了英语教学改革，而改革的关键是如何培养并提高英语专业学生的语言应用能力，即语言的实践技能。大学英语教师是英语教师中一个庞大的群体，大学英语教师的整体素质和实践技能的提高是这一改革的关键因素。为促进大学英语教师实践技能的提高，各个高校都开展了各种培训模式。随着现代信息技术的发展，教师的职后培训也呈现多元化的发展趋势，但是利用学校的资源，采取校本培训的模式仍然是教师专业发展的主要途径。 　　一、传统校本培训的特点和不足 　　校本培训是教师职后培训的一条重要途径，在教师的职业发展过程中起着重要的作用。校本培训有它自身的特点，主要表现在： 　　1.具有问题性。校本培训一般是针对某一专业领域或某一教学工作中存在的迫切需要解决的问题而进行的有意识的培训。 　　2.具有参与性。在培训过程中，教师是培训的主体，他们与同行进行分享知识，共同参与学习过程。 　　3.具有针对性。校本培训的以本校为基地，针对基于学校实际需要解决的问题。 　　4.具有互动性。校本培训是教师与培训团体中的成员及授课专家进行互相讨论的过程，具有教师之间的互动性。 　　校本培训相对于其它教师职后培训模式具有自身的优势，但也存在着一些不足。一是培训的内容一般以语言教学中的理论知识为主，缺乏语言实践知识的传授。二是培训方式比较单一，一般是以专家或教授讲解，全体教师听讲的模式。这一模式下教师被动接收知识，忽视了教师内在的积极主动构建知识的过程。对教师自身专业技能的发展是有限的，更谈不上教师实践技能的提高。而教师专业发展的根本是实践技能的提高，教师也只有在教学实践中不断完善自己的知识结构才能更好地提升自身的素质，从而提高教学质量。 　　二、行动学习 　　1.行动学习综述。英国的瑞思文教授早在1938年首先提出了行动学习理论。但是当时的行动学习理论主要运用在企业和行政管理培训中。由于效果显著，该理论也逐渐运用在教育领域中。很多大学开发了行动学习理论课程，主要用来培养的是学生在企业管理方面的能力。英国的大学率先成立行动学习的研究室，之后爱尔兰，法国和瑞典等国也纷纷效仿。 　　我国教育者们对于教师行动学习的研究起步较晚。该理论最初在国内主要应用在企业和行政管理培训中，效果良好。在2003年我国学者才开始研究该理论在教育领域内的应用。如顾泠沅和王沽探讨了行动学习在教师在职学习中的作用；王绪红运用对行动学习理论对教师校本培训开展了研究；蒋丽珠运用行动学习对教师在继续教育中的应用作了分析；郑晓梅提出教师教育模式应该由学科导向转向行动学习取向并论证了这一模式转换的理论基础；刘良华则用解释学的观点探讨了教育行动研究： 　　2.行动学习内涵。行动学习就是学习者在先前习得的经验基础上，在与他人合作过程中针对出现的问题进行探讨，再进行反思，从而习得再学习的过程。行动学习的关键因素是经验，问题，反思和行动。相对于传统校本培训的外控式的学习模式，行动学习是“内塑式”的学习过程。它注重教师内在自身知识的构建，而非被动地接受知识。通过这一学习，教师在实践中获得职业技能并促进自身专业的发展。 　　从上述行动学习的内涵可以归纳出行动学习具有的特性就是合作性，问题性，反思性和行动性。教师在行动学习过程中需要根据自己先前的经验和知识习得，提出教学中存在的问题，并与同事一起研究，共同参与并探索解决问题的办法，并不断实践进而获得新的实践体验。这种学习方式克服了传统学习中教师被动接收外部知识的缺陷。 　　校本培训具有“问题性”，“参与性”，“针对性”及“互动性”等特点。与其它教师职后培训相比，校本培训立足本校，更关注教师从事教育教学实践的学校与课堂。从理论上分析，教师行动学习适合运用于校本培训。 　　三、大学英语教师校本培训中的学习现状 　　我校正处在向应用型本科院校转型发展期，校内大学英语教师队伍庞大，且大多以青年教师为主，教师在校本培训中开展有效学习模式，不但能促进其专业的发展，提升学校大学英语教学质量，而且对推动当地经济的发展，为地方经济输送高素质的，高技能的人才都有着实践意义。 　　但目前大学英语教师在校本培训中也存在一定的局限性。培训的内容也以传授教育学、语言习得和外语教学等理论性知识为主，形式上则大多是教师在职学习，培训时间也相对较短。大学英语教师通过这钟校本培训虽然可以学习到一些理论知识，但由于缺乏对教师实践知识的关注，因此教师的学习效果十分有限。基于这一背景，我们有必要