基于生产性双语现象语言文化类微课设计模式研究.docVIP

基于生产性双语现象语言文化类微课设计模式研究 　　[摘要]第二届“中国外语微课大赛”已落下帷幕，研究发现，部分微课存在着重形式轻教学，忽视教学设计等问题。在文化类课程教学中，高一虹教授提出了生产性双语现象的构想，即目的语文化和母语文化相互促进，共同提高，实现1+12的效果。基于此，本文结合第二届大赛的获奖作品以及高一虹的教学理念，提出了基于生产性双语现象的语言文化类微课设计模式，以期给从事此类微课创作的同仁们提供一定的参考。 　　[关键词]微课；文化；生产性双语现象；外语微课大赛 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0129-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.061 [本刊网址]http：// 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出了加快教育信息基础设施建设的要求，并具体指出“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”的设想。为贯彻落实这一精神，中国高等教育学会与高等教育出版社于2014年开始举办一年一度的“中国外语微课大赛”，至今已成功举办两届，微课作品过分注重内容的呈现形式而缺乏应有的教学设计的问题也日益凸显，这必定使微课在教学应用中的效果大打折扣。 　　2007颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的要求”。同时在课程设置上也做出了相应的规定，“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，……设计大学英语课程时也应充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授”。由此不难看出，语言文化类微课的开设有着其独天独厚的优势。 　　一、概念界定 　　自古以来，文化的定义一直是学者们争论的焦点。萨姆瓦、波特等人将其界定为“经过若干个世纪以来个人与集团的努力，被大多数人所继承的知识、经验、信念、价值观、态度、意义、阶级、宗教、时间观念、角色分工、空间的运用、世界观、物质财富、等等的总体”。《现代汉语词典》将其定义为“人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富如文学、艺术、教育、科学等”。汪火焰则认为文化应该包括三方面的内容“（1）观念文化――宗教、历史、哲学、文学、艺术、科学技术、价值观念等；（2）制度文化――社会制度、政治制度、法律制度、经济制度、风俗习惯、生活方式等；（3）物质文化――服装、饮食、建筑物、交通工具等”。文化的定义虽不径相同，但都关注了一个事实：文化是人类社会发展的结果，是民族精神的传承和人类智慧的结晶。 　　双语学习中有一对相反的概念：削减性双语现象（subtrac-tive bilingualism）和附加性双语现象（additive bilingualism）。前者指的是在学习中母语与目的语相冲突，学习者最终放弃母语文化而认同目的语文化；后者则指在学习中母语与目的语和谐共处，在学习目的语文化的同时可以保持母语文化不受威胁。基于此，高一虹提出了生产性双语现象（productive bilingual-ism）的构想，“在目的语学习的过程中，目的语与母语水平的提高相得益彰；目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进；学习者自身的潜能得以充分发挥”。在前两种学习中，母语与目的语相互排斥或孤立存在，而生产性学习则强调两种语言的互动与共同促进，实现了1+12的效果。因此在文化类课程中，如果只涉及目的语而忽视母语的作用，则势必会使学习者缺乏足够的认同而使学习变得机械化。 　　基于此，本文以高一虹的生产性双语现象为指导，首先设计了语言文化类微课的设计流程图以及课堂教学模式，随后以第二届外语微课大赛中的文化类获奖作品为例进行分析来体现此模式的可行性与可操作性，以期给开发此类微课的同仁们提供理论与实践的参考。 　　二、基于生产性双语现象模式的语言文化类微课设计流程 　　“外语教学的实施有五大主要过程（curriculum processes）：需求分析（needs analysis）、课程设计（curriculum design）、教材开发（material development）、课堂教学（classroom instruction）、课程评估（course evaluation）”。微课作为一种新兴的教学方式，以其短小精悍而著称，但其本质仍离不开教学，因此在开发设计时也应遵循这五大步骤。同时生产性双语现象明确了目的语与母语在教学中相互促进，共同提高的特性，因此，在其指导下的文化类微课教学设计应明确以下几个问题： 　　（一）需求分析 　　Hutchinso