基于网络化学教学设计模式应用策略.docVIP

基于网络化学教学设计模式应用策略 　　目前,全国各中学大多都建立了自己的校园网。这些网络不仅使学校的服务工作和管理工作更加科学化、合理化。也给学校的教育工作带来了新的契机。学校的每个教室和每个老师的办公桌都配有可联网的计算机，另外教室里还配有投影仪。如何在这种基于网络的环境中应用笔者提出的化学教学设计模式进行教学设计？笔者认为应该做到以下几点: 　　 　　一、认真分析化学教学目标 　　 　　化学目标是教学过程的灯塔和指南针,在进行化学教学设计时,教学目标的制定是否明确、具体、规范,教学内容的分析和选择是否合理,直接影响到化学教学能否顺利和有效地实施。中学化学教学参考书中规定了每一单元、每一课时的教学目的,但这并不意味着教师在教学目标的制定上就无用武之地，相反,教师在进行基于网络的化学教学设计的时候，应该充分发挥能动性,根据教学的实际情况、学习者分析的结果来对教参上的教学目的进行分析和具体化,并将其转化为学生的学习目标,从而为教学评价的设计与开展打下基础。 　　 　　二、分析学习者特征 　　 　　一切教学设计的根本目的都是为了有效促进学习者的学习,作为学习活动的主体,学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的过程和效果产生影响。因此教学设计是否与学习者的特点相匹配,是决定一切教学设计成功与否的关键要素。进行学习者特征分析,目的就是为了了解学生的学习准备和学习风格,以便为后续的教学设计环节提供依据。网络教学强调学生通过网络与教师、学生发生联系,进行自主学习与协作学习,实现知识的意义建构。学习者的特征分析一般包括：学习者的起点能力分析，学习者的起点能力是指学生在学习新知识技能之前原有的知识技能准备水平即学习者对所学知识的前概念;学习者的认知风格分析，所谓认知风格,也称认知方式,指个体偏爱的加工信息方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上;学习者的学习态度分析，态度是指个体对事物的看法和采取的行动，学习者的态度是指学习者对学习所持有的较为稳定的心理倾向，对于化学教学设计者而言,学习态度对学习的影响也是很明显的。 　　 　　三、分析学习结果的类型和学习内容 　　 　　教学就是依据预期的不同的学习结果来创设或安排适当的学习条件,帮助学生有效地进行学习,使预期的学习结果得以实现。认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。其中智慧技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四个由低到高的层次。在加涅的学习结果分类中蕴含着一个重要观点,即学习具有层次性。这种层次性最明显地体现在智慧技能的学习中,高一级的学习以低一级的学习为基础,低一级的学习是高一级学习的先决条件。根据化学学科的特点,结合加涅的学习结果分类,我们可以把化学知识的学习结果分为五种类型:陈述性知识、理论性知识、策略性知识、技能性知识和情意类内容。其中,事实性知识是指与物质的性质密切相关的反映物质的存在、制法、保存、用途、检验和反应等多方面的知识;理论性知识是指与化学理论密切相关的概念、原理、规律等内容;策略性知识是指与学习者控制自己学习过程相关的各种方法知识,即学会如何学好化学的知识;技能性知识是指运用习得的知识和经验,通过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活动方式,主要包括实验操作技能、化学计算技能和化学表达技能;情意类内容是指对学生情感、意志、品格和行为规范产生影响的一类教学内容。 　　 　　四、设计学习情境 　　 　　作为网络教学主要支撑依据的建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境）借助教师和同学的帮助，通过意义建构的方式获得的。建构主义的学习情景是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习。在设计学习情景时,我们应注意：1.不同学科对情景创设的要求不同。学科内容有严谨结构的理科与学科内容不具有严谨结构的文科应创设不同的学习情景。2.在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或“基本内容”）,然后再围绕这个主题进行情景创设。3.学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”,外因要通过内因才能起作用。4.学习任务与真实学习情景必须相融合,才能避免处于分离或勉强合成的状态,学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 　　 　　五、选择教学环境与设计化学实验 　　 　　基于网络的教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境,这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环