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基于网络化语言学习系统构建英语专业听力自主学习教学模式 　　摘要：英语专业听力课的改革势在必行。本文以建构主义学习理论为指导，借助网络化自主学习中心和语言学习系统的优势，构建一个以学生自主学习为中心的英语听力自主学习新模式，并对新模式的设计进行了详尽阐述。 　　关键词：语言学习系统；自主学习；模式 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-283 1(2009)02-0048-4 　　 　　1　引言 　　 　　英语听力是英语专业学生基础阶段的一门专业技能课程。在听、说、读、写四大技能中，它是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其它技能的重要途径之一。此课程旨在通过各种专门的听力技能训练，使学生具有较强的、以听觉获取语言信息的能力。听力理解是一种接受性技能，听的能力属于“解码”能力，是被动的、无法创造和变通的。外语教学理论和实践证明语言输入的质与量对教学效果有举足轻重的作用，目前，听力教学还普遍停留在以教师、教材和语音室为中心的简单枯燥的教学模式。在这个模式中，学生始终处于一种被动状态，听的内容、数量和场地都由教师操控，学生不能自我控制学习进度，学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。这种教学模式已不能适应新《大纲》所提出的要求。 　　当前外语教学改革中，听力课的课时普遍被挤压，一般是每周2节课。在这么少的课时里，学生得到的辅导必然十分有限，大量的听力材料也只能交给学生自己练习，收效自然不大。此外，传统的听力课堂很难做到因材施教。由于全班学生的水平参差不齐，会造成“好学生吃不饱，差学生跟不上”的弊端。而英语专业的自主学习中心很少，适合英语专业听力自主学习的软件也不如大学英语的多。当今科技和信息技术的发展为英语听力的学习提供方便的渠道和资源。于是有人建议听力课让学生自学，也有人提出让学生在自主中心里自主学习的“零课时”想法。但这样的做法也存在问题，如忽视了学生薄弱的自主学习能力：一旦没有老师监管，自主力不强的学生会感到茫然，对大量听力材料不知所措；不善于制定学习计划，失去目标；不习惯老师的答疑角色等，这便导致了学生的放任自由，学习兴趣低下。笔者在英语专业基础阶段的听力课教学上进行了大量的教学改革实践，在此基础上，拟借助因特网时事性强、信息量大、内容丰富等优势以及网络化语言实验室和外语教学系统的现代教育技术，以建构主义学习理论为依据，结合英语听力教学的特点和规律，在听力学习策略的辅助下，构建一个以学生自主学习为主、教师讲授为辅的英语听力自主学习的教学模式。 　　 　　2　理论依据 　　 　　自主学习是建立在建构主义理论基础上的学习方式。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构，因此，学习者获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。同时，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。何克抗教授(2002：32－37)也提出了“双主模式”。“双主”即教师主导、学生主体。“双主模式”既承认学生是学习过程的主动构建者，又提倡教师是学习过程的引导者。建构主义理论为自主学习这一全新的教学模式提供了恰如其分的哲学阐释。 　　实际上，笔者通过阅读大量文献后发现，中外学者对自主学习的定义颇多。学者华维芬(2002：2－7)就曾指出“从学术的角度看，眼下‘学习者自主’没有统一的概念”。但各位学者都从各个不同的角度对自主学习进行了描述，如Dickson(1987：49-55)认为自主学习是“学习者负责对自己的学习做出决策和实施这些决策”，从而得出学生是需要对自己的学习负责的。我国学者张殿玉(2005：49-55)提出，自主学习是“学习者的外部环境和内部环境协调统一的结果”。其中外部环境包括教师、教学设施和各种学习资料，是实现自主学习的前提条件；内部环境蕴涵学习者的态度和能力。由此可见，由教师、教学设施和各种学习资料组成的外部环境同样重要。此外，许多学者对外语教学的目标也有深刻的见解。如语言学家Holec(1981：23-25)认为外语教学有两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。因此，外语教学不仅仅是传授语言知识和训练语言技能，培养学生自主学习的能力应该是其更重要的使命。 　　90年代以来，随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机和网络技术也在教学领域