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基于网络化教育管理转向 　　现今，网络化的触角已延伸到世界的各个角落，也深刻影响到教育的发展。教育管理作为教育活动体系的重要组成部分，同样受着网络的影响。网络化不仅改变着学校内部的学习方式、工作模式和生活方式，也对学校管理带来了新的转向。 　　 　　一、网络技术的发展是教育管理范式变革的物质前提 　　 　　学校是教育信息网络资源、技术的中心，也是网络普及最早、最快的场所，这就为管理创新提供了空间。在网络技术飞速发展的带动下，通讯、网络、计算机等专门人才为教育管理范式变革提供了强大的技术优势。其次，对于网络技术的飞速发展，我们不能把它仅仅看作是生产力水平提高、科学技术进步和生活方式的改变，更应该理解为一场文化的变迁，这种变迁为管理创新提供了良好的氛围。随着网络时代的到来，与网络时代相对应的民族精神、价值观念、思维方式、伦理道德正在逐渐形成，这些都将加快教育管理范式的变革。再次，学校教育培养人才和进行知识创新，需要管理创新来保障。最后，网络时代是一个需要想像和创造的时代。然而，目前教育管理中存在的对新事物反应迟缓、部门间的信息不灵、机构臃肿、管理人员数量多但素质偏低等种种弊端，都对教育管理提出了新的挑战。 　　 　　二、网络化背景下的教育管理转向及其应对策略 　　 　　网络化教育时代的到来，对教育管理提出了严峻的挑战，网络对于教育管理的影响已不再是一种辅助手段，而逐步发展为教育管理的一种新模式――网络管理。在网络发展的社会大背景下，教育管理在管理思想观念转变、制度变革、组织文化重构等层面上都有了新的转向。 　　1.管理观念变革 　　在教育管理者管理理念的变革中，首当其冲的是教育人才培养观和教育教学观的变革。网络技术所提供的信息知识与技术手段，正以巨大的力量冲击和改变着人们长期形成的传统管理理念，促使人们形成开放、创新、超前、科学的管理理念，确立知识化管理和管理人性化的观念，对人的管理与对物的管理相结合等管理意识，以适应管理实践的变化。 　　教育管理者持什么样的管理理念，就会采取什么样的管理模式和管理手段，从而产生什么样的管理结果。在如今的网络全球化时代，国家对人力资源的开发程度对其国家的发展有着重要的影响。与传统教育相比，网络拓宽了学生接受知识的范围与途径，使参与式教学、探究式教学真正成为了可能，学校的教育不再以传播知识为主，而是以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为三维一体的培养模式为主，注重培养学生掌握处理问题的方法、分析和解决问题的能力。因此，如何转变教育观念，调整教育人才培养观与人才培养模式以适应全新的网络环境，就成为现今网络化环境下的教育工作者面临的首要问题。 　　2.组织结构变革 　　现行学校组织机构庞大、机构重叠、多头管理、信息不灵，随着网络技术的广泛使用，使得行政人员富余，迫切需要学校对岗位进行重新设计，以适应网络化环境下教育管理的需要。 　　首先，在网络技术的影响下，学校必须对自身的组织结构进行变革, 使学校组织结构由垂直走向扁平。在传统学校组织结构中，学校都是按韦伯意义上的科层制建立起来的垂直的组织结构，表现为一种权力、资源与信息的垂直分化格局，分工过细，管理幅度过小，必然会造成组织层次重叠；而组织层次太多必然导致官僚主义，使得效率低下。然而，随着信息技术及学校内部计算机互联网络的采用，信息的传递不再是一种垂直层级格式而是一种网络互联模式，由于决策层和执行层的信息传递具有快捷、方便、网络交互的特点，可以取消学校中大量的中间管理层，使学校组织构架由纵向垂直模式转向横向互联模式，并呈现了一种扁平化的趋势。 　　其次，面对网络技术的飞速发展而产生的管理环境的迅速变化，使僵硬的组织结构已不能适应这种变动，组织机构应由刚性趋向柔性。这是因为学校的组织结构具有多样性和模糊性，导致组织管理活动的复杂性和不确定性，尤其是采用柔性组织结构能及时进行组织目标、机构设置、人员职责的调整，这样可以灵敏地对管理环境做出反应。 　　再次，传统学校在组织内部采取的是一种比较专业化的水平分工，不同的工作由不同的部门来完成，而当学校结构由垂直化向扁平化的网络互联结构转变后，这种工作职能的严格专业分工就不能再适应，而要求每名行政人员都必须具有多方面的专业知识及技能，原有结构的复杂性被转换并被内化为人员的知识、技能结构的复杂性，并由学校内部庞大的知识管理系统来予以支持。 　　3.管理方式变革 　　工作网络化是当前教育管理的“新手段”，网络时代，用网络化的管理方式取代传统管理方式是必然的。传统的学校管理是单向度的、整齐划一的，缺少互动，难以实现个性化服务。网络技术为学校搭建了一个即时性、个性化、互动式的管理平台。利用和装备先进的网络信息设备，实现管理内容的数字化。它“不仅能使校内班班通”，而且能使校际之间“