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基于网络教育资源型学习策略探究 　　摘要：现代信息技术在教育领域的广泛应用，建构主义理论和多媒体网络技术的结合，为构建新型的教学模式提供了理论基础和技术支撑，网络环境下的资源型学习模式应运而生。网络教育市场规模正逐年扩张，网络教育正以迅猛之势融入教育的主流，所以探究基于网络教育的资源型学习的实施策略是非常有实践意义的。本研究着重从理论和实践相结合的角度，通过对网络教育平台的资源型学习案例的实践向读者呈现基于网络教育的资源型学习面貌，并对网络教育下的资源型学习策略进行探究。 　　关键词：资源型学习;网络教育;实施;策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）09-0116-03 　　● 基于网络教育的资源型学习内涵解析 　　资源型学习以建构主义学习理论为基础，最早是由萨其曼（美国）提出这个概念。弹性认知学习、开放式学习、基于任务的网络学习和计算机辅助教育等，都在资源型学习的定义涵盖范围内。可以对资源型学习进行如下描述性定义：在网络学习环境下，以丰富的学习资源为基础，学生根据学习任务，经过教师启发与引导，进行正式或非正式实践活动，将检索和探求所获得的信息融合起来，形成自己的观点与认知方式，提高自己的信息素养、发展创造性思维能力，最终达到学会学习。 　　与传统资源学习相比，基于网络教育的资源型的学习特点，主要体现在以下几个方面： 　　①更注重数字化学习资源的利用和网络学习环境的构建。它具有传统学习资源所缺乏的内容丰富、形式多样、即时服务和交互功能强大等优势。数字图书馆系统、BBS、QQ、E-mail、视频会议系统等的出现以及与传统学习资源的结合，真正满足了基于网络教育的资源型学习需要。 　　②学习内容由学习者选择和实施。学习者可以依据外界主客观条件需求和自身需要、兴趣、特点，综合各种因素考虑，超越传统的课堂教学内容限制，积极能动地选择和实施要学习的内容。这一改过去“教育部门制定教师实施”模式，学习不再仅仅是外层的强制力量，而是学生主体自身的要求。 　　③学习过程由学习者自主控制。学习过程并没有严格限制，学习的主动权在学生手中，学习者可以自觉地主宰和管理自己的学习，诸如自主决定什么时间开始学习，什么时间结束学习，在什么地方学习，采用什么学习方式，利用哪些媒体，等等。 　　网络教育的资源型学习的实施过程一般可以分为以下四个阶段，四个阶段相互交叉、交互推进。 　　第一阶段：呈现学习任务。选择学习任务时，既要考虑实施起来是否能落实到具体、可操作的层面上，又要考虑是否与学生生活有关联。 　　第二阶段：提供资源和工具。围绕学习任务，提供相关的信息资源，必要的交流协作工具、学习工具和认知工具供学生进行自主学习。 　　第三阶段：自主学习。利用计算机和网络提供的学习支持系统，学生自主探索完成任务的途径和方法。师生、生生对组织好的信息进行相互交流、相互鼓励，使学生对自己的认知查漏补缺，并形成完善的结论。 　　第四阶段：评价、展示学习成果。 　　● 基于网络教育的资源型学习案例实践研究 　　我们可以选取在电大在线进行资源型学习案例实践，来说明基于网络教育的资源型的实施。电大在线（http：//）是广播电视大学建立的电大在线远程教学平台，具有丰富的教学内容和教学信息，如国家精品课程、网络课程、开放课堂、课件资源等，学生通过在线教学平台的交互学习，最终对所学知识进行意义建构。在经历三个月的学习后，要求学生完成“究竟什么是美”的研究。 　　1.课程：美学原理 　　学习者将会在教学文件、辅导文本、视频课堂的学习和在论坛的交流互动中形成自己对美的评价。 　　2.学习目标 　　掌握基本的美学概念和常识，掌握关于美、美的产生和审美活动的基本原理，提高自觉审美的意识和审美能力。 　　3.学习活动 　　（1）提供使用指南 　　在使用指南中，指明资源所在位置、资源的使用方法提供各类常用学习工具的下载、使用技巧;给予进行资源型学习的方法、建议。 　　（2）明确学习任务 　　先让学生阅读美学教程课本学习内容，进入“学习目标”，了解各章节所要掌握的学习重点、学习方法和建议。 　　（3）自主学习 　　①进入“课堂学习”，听教师讲解美学思想的产生与发展、美学学科的诞生与发展情况、美学与其他学科的关系，以及学习美学的意义和方法。 　　②在内容学习完成后，让学生进入“本章小结”，回顾一下各知识要点，并对重点知识进行复习。 　　③随后进入“自测练习”，进行阶段性自测，检查自己对基本学习内容的掌握情况。 　　④在完成学习与练习后，让学生通过“课外活动”，进行第二课堂的拓展学习，在这里展开思维、发挥想象，把学到的知识加以运用。 　　⑤接下来进入“阅读参考”，了解与本章学习内容相关