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基于生活情境中职语文口语交际教学设计 　　摘要：针对中职语文口语交际教学中存在的??题，探索构建基于生活情境的“三化四步”实施策略，通过教学内容任务化、教学任务情景化、教学情景生活化创新口语交际教学设计思路。教师创设生活情境，运用生活情境，引导学生在情境中体验感悟、自主建构、迁移应用，提高学生实际应用能力，提升语文教学的有效性。 　　关键词：生活情境;“三化四步”;教学设计;口语交际 　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0008-04 　　口头为语，书面为文，语文是口语与书面语的结合。口语交际教学作为中职语文教学的重要内容之一，却存在教学效率低下的现实问题，学生口语交际能力不足，很大程度上影响了学生发展。究其原因，主要是教学情境的缺位，教学内容脱离学生真实生活，教师较少关注生活情境在教学中的突出作用。如何改革口语交际教学，发挥其提升学生语文素养的功能，是一个亟待研究的命题。笔者在口语交际教学实践中探索构建了“三化四步”实施策略，旨在让学生在解决问题中掌握口语交际的方法和技巧，优化教学效果。 　　一、教学内容从任务到情境的转化 　　基于生活情境的口语交际教学是以培养学生口语交际能力为目的，以生活情境为抓手，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。其要义是教师通过创设生活情境，激发学生情感，引发学生表达，促进有效交流。生活情境，顾名思义，即创设生活化的课堂教学氛围，是指教师在教学中根据具体的教学内容联系学生的生活实际（校园生活、社会生活和职业生活）所创设的一种特定教学场景。生活是口语交际的起点也是终点，生活情境则是整个口语交际教学的载体与平台。[1]基于生活情境的口语交际教学具有任务化、情境化和生活化的特征。 　　 （一）教学内容任务化 　　任务是口语交际教学的主要驱动，指采用任务引领的方式，引导学生带着任务学习口语交际的方法和技巧。教师可将教学内容与学生的生活和经验相联系，充分挖掘教学内容的学习价值，通过设计富有挑战性的学习任务，以增加学生学习兴趣和成就感。一般而言，一个口语交际项目可以设计如下四个任务或四个步骤：根据生活情境，设计交际过程→比较参考范例，修改完善设计→归纳交际技巧，总结交际知识→拓展迁移运用，实践训练掌握。学生在教学情境中，完成每个阶段相应任务，根据任务特点采用自主完成或小组合作;师生讨论语言交际思路和方法，教师通过适时指导与点拨，引导学生在完成任务、解决问题中体验、感悟、反思和习得。 　　 （二）教学任务情境化 　　情境是口语交际教学的主要媒介。教师要通过创设、挖掘、运用情境，使学生在口语交际实践中获得体验与感受。因此，口语交际教学任务需要在具体的情境中呈现出来，教师在教学设计时需要构思反映知识在真实生活中应用的情境，实现学生在校园生活、社会生活和职业生活情境中，进行有意义的学习和有效的自主构建。在口语交际情境创设上，或提供训练某项口语交际能力的典型情境，营造口语交际的场景、氛围、环境、条件等，或用简短的具有文学色彩的抒情性语言，营造交际氛围，激发学生参与口语交际的兴趣。李吉林老师用“真、情、思、美”四字概括了情境教育的核心要素，这也是中职口语交际教学情境创设应遵循的基本准则。[2] 　　 （三）教学情境生活化 　　生活是口语交际教学的主要源泉。生活中处处有口语交际，生活的空间有多大，口语交际学习的外延就有多大。口语交际的教学情境，应以生活化为取向，以多点切入为路径，力求情境与生活的自然契合，让口语教学充满生活情趣。口语交际教学情境应是与学生生活环境和知识背景相关的，具有一定社会现实生活意义的相对“真实”的情境，并以此来呈现教学任务，让学生在听说、互动、交流、反思等活动中，逐步形成口语交际能力。生活情境材料选取有如下来源：学生的现实生活，学生的未来职业生活、社会热点话题。教师应根据口语交际教学的实际，把教学内容和学生生活紧密结合起来，通过创设日常生活的情境来激发学生的学习兴趣，让学生学会在生活中学习。[3] 　　二、基于生活情境的中职口语交际教学“四步”教程 　　 依据“情境引领――感性认知――理性思考――实践掌握”的学习过程，将教学过程分为四个步骤：创设情境→走进情境→升华情境→迁移情境。具体如下。 　　（一）第一步：创设情境，明确任务，激发口语交际兴趣 　　教师展示案例，创设情境，导入新课。情境案例是与口语交际内容直接关联的典范性生活情境，案例融情境材料与训练任务于一体，明确提出需要学生完成的任务，即学生根据情境任务设计口语交际的过程及语言。口语交际情境案例是以学生的校园生活、社会生活和职业生活为素材，创设的一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中学习口语交际的方法与技巧。例如，教学“投诉处理”时，可以创