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基于核心素养历史高考复习策略 　　一、一道高考题引发的思考：历史核心素养在高考中是如何考查的？ 　　2017年全国？玉卷选择题传承了近几年高考试题的特点，突出了思维认识能力的考查，尤其是在题干中增设了很多的历史信息，并要学生通过对材料的解读，建构对该问题的合理认识，并最终做出恰当的判断。而学生在做出判断时对材料的准确解读，尤其重要，既要尊重材料本身蕴含的诸多历史信息，又要结合准确的历史知识，并在此基础上对问题做出认识。而题目的价值不仅在材料本身，所给出的选项更是很有学问和艺术，让学生做出判断的难度值加大了。这里以第25题为例，来说明： 　　2017年全国？玉卷第25题： 　　表1 为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知 　　（ ） 　　A. 诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 　　B. 中央行政体制进行了调整 　　C. 朝廷解决边患的条件更加成熟 　　D. 王国控制的区域日益扩大 　　分析：本题题干信息看似很容易总结，皇帝纪年与公元纪年给出了时间信息，郡级政区给出了中央与地方关系变化的核心信息，说明从汉高帝到武帝近89年的历史时间内，中央在地方上增设郡的数量不断增加，郡国数量增加的速度在汉景帝和武帝之际有加速的趋势，说明地方势力受到的较大的削弱和打击，尤其是在西汉前期一度形成的王国势力膨胀受到了较大遏制，隐形信息就是地方势力削弱了，中央集权逐步强化了，尤其汉武帝时期中央已经完全解决了地方王国问题。这有利于汉中央集中全国力量应对匈奴威胁等边患问题，所以合理答案应该是C，朝廷解决边患的条件更加成熟。 　　但学生在做题过程中遇到了几个纠结的问题，问题主要来自选项设置中干扰性，体现了命题者高超的出题艺术，每个选项几乎都是基于史实，与材料紧扣，尤其是A选项，更符合这一历史过程中史实进程，汉中央政府在削弱地方王国势力的过程，双方的矛盾确实越来越激化，尤其是“七国之乱”，为学生选择A选项看似知识上的支撑，所以该题目，很多同学反馈选了A项。相反，他们直接排除了C选项，原因很简单，认为C选项与材料没有形成直线联系。 　　命题者这样设置问题典型的在试题中渗透了历史学科的核心素养能力的考察，尤其是材料解读及由此生成的历史认识问题。材料与题干之间的逻辑联系本来很简单，可学生在做题过程中做出这样的判断，说明学生对材料的解读存在很大的误差，对由材料生成的认识逻辑存在无法辩伪的能力缺失。我们在教学中如何引导学生合理解读选择题题干材料，高考复习如何具体落实核心历史核心素养问题？ 　　二、如何立足核心素养的视角引领学生准确解读材料 　　首先，基于文字信息和知识，准确、全面地理解材料中的全部信息。 　　我们以2015?课标Ι卷25题高考真题为例来探讨： 　　两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是 　　A. 皇帝依靠外戚抑制相权 　　B.“家天下”观念根深蒂固 　　C. 母族亲属关系收到重视 　　D. 刘氏同姓诸侯王势力强大 　　分析：想必师生对这道题十分纠结，也许这就是全国卷的特点：基于材料与所学知识，寻求内在的逻辑性。那么，该如何培养学生这方面的能力呢？我们从操作方面适当调整，先在PPT展示“两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的‘汉家之制’”，再设置问题：根据材料，概括材料的观点。意图是，先让学生读懂材料，概括材料的观点。材料前两句话告诉我们 两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父地位高、权力大，第三句话再告诉我们这种现象还成为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”，可见皇帝的舅舅、外祖父这类人影响有多大。然后在PPT中展示A、B、C、D四个选项。通过这样的转变，引导学生真正?x懂材料，真正从材料出发，解题的难度就相对降低了。否则，学生在没有弄清楚材料的真实含义基础上，很容易受到选项的干扰，导致误选。 　　所以，解读材料要遵循的核心原则之一就是，从材料出发，尽最大可能地提取材料中的有效信息，做到论从史出，史论一致。这样才能真正使历史核心素养在高三历史复习课堂中得到准确的贯彻和落实，引领学生核心能力的提升。 　　其次，通过问题引领和历史情境迁移深层解读材料中的神韵，移情历史原始场景。 　　所谓“移情”就是置身情境中体会与思考问题。在分析和解读历史材料中，也需要“移情”。如： 　　（2015.课标Ι卷）18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：“诸位都知道，媾和与开战的权力是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。” 这表明在当时的英国