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基于核心素养发展思维融入式教学设计 　　摘 要：本文以苏教版“速度”一节为例，探讨基于核心素养发展的思维融入式教学设计.充分指导学生从思维角度升级“经验”归纳物理规律，从松散的下意识行为走向严谨的思维行动；从具体数字（和情境）入手，逐步建构科学的概念，指导学生形成对概念的整体认知，从而完成以知识的建构过程为载体，达到思维训练的显性升级目标. 　　关键词：知识建构；发展思维；教学设计 　　新修订的高中物理课程标准，将物理课程“三维目标”深化为“核心素养”，物理学科的核心素养由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四大要素组成.初中物理有必要将“科学思维”作为核心素养融入教学，这是教育满足人发展的需要，也是物理学科教学的发展方向. 　　笔者从学生思维发展的角度观察周边一些初中物理教学，发现大多数课堂还停留在“物理概念、公式应用、实验测量”等陈述性知识的记忆和程序性知识的操练上，很少有目的把“思维教学与训练”融入课堂.如何开展思维融入式教学，发展学生的科学思维能力呢？笔者以苏科版“速度”教学为例，从融入思维教学的角度谈谈教学的设计. 　　1 创设情境，从经验中归纳比较运动快慢的方法 　　站在学生角度思考设计教学，创设真实的生活情境，激活学生的生活经历、体验和经验.播放视频，选择学校运动会上的一些视频、图片或一些国际上优秀运动员的比赛视频. 　　（1）百米赛跑，情景a途中，b都到终点，如何知道谁快谁慢？ 　　（2）游泳比赛，情景a途中，b都到终点，如何知道谁快谁慢？ 　　（3）赛龙舟等，情景a途中，b都到终点，如何知道谁快谁慢？ 　　也可现场观察小汽车运动、模仿“接力赛传棒”，或请同学演示“两个纸锥下落”等. 　　教师以“百米赛跑”为例，进行指导性分析，设问： 　　（1）百米赛跑中，运动员从同一起点出发，你作为观众，如何判断谁跑得快？ 　　学生：跑在前面的快. 　　教师追问：你的判断标准是什么？ 　　引导学生养成“寻找根据（或标准）进行比较判断”的思维习惯. 　　学生：跑在前面的，路程长. 　　教师追问：路程长的一定跑得快吗？ 　　再次提醒学生找到“判断的前提条件”. 　　学生：相同时间内，路程长的跑得快. 　　教师此刻指出：大家用到了“控制变量法”，控制其中一个物理量不变，研究另外两个相关物理量之间的变化关系.这是一种科学研究方法，也是常用的比较方法. 　　板书思维过程：同一起点，跑在前面→路程长的，跑得快→相同时间，比较路程.这里从具体情境中“抽象”出“比较的方法”. 　　（2）请同学们模仿刚才的思维过程，分析“终点裁判员是如何比较运动快慢的？” 　　小组讨论：在比较时，裁判员选定哪个物理量是相同的？或者“控制哪个物理量不变？” 　　学生板书思维过程：百米赛跑，先到终?c→用时少的，跑得快→相同路程，比较时间. 　　（3）请同学们分析其他视频或现场实验，总结说出比较物体运动快慢的方法. 　　上述活动过程的目的是练习从不同场景中找出“比较物体运动快慢的共同方法”，这是从形象思维向抽象思维发展的过程. 　　教师指出：相同时间比较路程或相同路程比较时间来比较物体运动快慢，两个方法都采用了“转换比较对象”的间接比较的思维过程， 　　设问，埋下伏笔，大家平常习惯于?用哪种比较方法比较物理运动快慢？ 　　2 数据分析，初步建立“速度”概念 　　引申提问：两个运动的路程不同，运动时间也不同，怎么比较快慢？ 　　教师给出“百米赛跑（100米、16秒）”和“赛龙舟（3千米、12分钟）”的两组数据，或其他物体的运动数据，请学生结合七年级数学的行程问题：速度=路程/时间，计算出路程与时间的比值. 　　请同学用英语表达“速度、路程和时间”三个词，物理学取用他们的首字母写出计算速度的公式：v=s/t. 　　初中学生首次使用物理公式，教师板书规范的计算过程，意在提供模仿的范式，引导学生走出“简单数字运算的习惯”，从使用文字到使用代表性符号也是抽象思维的启蒙，好多初中学生不习惯这个转变. 　　百米赛跑：v=s/t =100m÷16s=6.25m/s； 　　赛龙舟：v=s/t =3000m÷720s≈4.17m/s. 　　教师提问：你是如何理解6.25m/s和4.17m/s的？或者降低难度提问“6.25m/s表示1s运动多长的路程？” 　　学生说出，教师接在上面的“计算过程”后板书：运动员1s运动了6.25m，龙舟1s运动了4.17m. 　　提问：百米赛跑的中学生和赛龙舟中的龙舟，哪个运动快？你使用哪种方法判断的？ 　　学生：通过计算，转化成“相同时间比较路程”. 　　教师讲解：此刻相同时间是1秒，1秒是一个单位时间，我们用“单位时间通过的路程”比较物体运动快慢，叫