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基于网络知识生态系统教学模式研究 　　摘要：网络技术突飞猛进、创新课程不断推出、教学资源日益丰富、学生需求越发个性化等因素，使网络教学环境明显有别于传统教学环境。该环境下主体之间知识信息的频繁交互、创新、进化、共享，构成了网络教学知识生态环境，并对教师的教学模式和学生的学习模式产生影响。本文主要研究网络教学知识生态环境下的知识教学模式与学生在线学习模式之间的互动影响机制。 　　关键词：网络教学；知识生态系统；知识教学模式；在线学习模式 　　 　　一、引言 　　20世纪90年代以来，以互联网为代表的信息网络技术在教育领域的广泛应用，推动人类社会全面进入了网络教育时代，全球范围内的教学资源能够在瞬间共享，也使得数字化互动式教学模式应运而生，并改变了传统式教学模式受时间或地域条件限制的现状。互动式教学模式是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的新型教学方式。 　　本文主要围绕以下四个问题对网络教学知识生态环境下的知识教学模式与学生在线学习模式进行研究。其一，网络教学知识生态环境。网络以其灵活、便捷、双向交互等特点成为实现互动教育模式的代表性媒体，因此也诞生了类似于自然生态环境的交互式的、高效的、新型的网络教学知识生态环境。其二，知识教学模式。网络教学知识生态环境下的知识教学模式必须强调柔性应变能力，根据在线学习者的个性特征、知识基础、课程特征等因素，对知识教学模式进行快速调整，并开拓新的教学和应用实践方法。其三，学生在线学习模式。网络教学知识生态环境下的学生学习风格、在线学习行为、学习模式、交互式协同学习方式都较之传统教学环境而言存在显著差异，学生学习机会的增多与积极的学习结果之间的联系也发生了较大变化。其四，交互式影响机制。在这种高效、双向、动态、开放的网络教学知识生态环境下，对知识教学模式与学生在线学习模式之间的互动关系的把握，有助于促进网络教学资源的合理配置及高效利用，进而降低教学活动的管理及运营成本。 　　 二、基于网络教学知识生态系统的教学模式研究述评 　　围绕基于网络教学知识生态系统的教学模式这一研究主题，以“Distance Education”（远程教育）、“Teaching Behavior”（教学行为）、“Learning Behavior”（学习行为）、“教学模式”、“学习模式”为关键字，对中英文文献进行了检索，通过对国内外基于网络环境的知识教学模式与学生在线学习模式相关研究著作以及文献的综合整理，对网络教学环境、知识教学模式、学生在线学习模式以及交互式影响机制四方面进行以下综述。 　　第一，就网络教学环境而言，刘学凤(2008) 认为网络教学环境是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动平台，其具有学生与教师分离、采用特定的传输系统和传播媒体进行教学、信息的传输方式多元化、学习场所和形式灵活多变、可以突破时空限制、提供更多学习机会、降低教学成本等特点[1]；Bates(2004)和Churton(2004)重点分析了网络教学环境下的教学策略、教学模式、教学方法、媒体资源、技术应用和教学设计环节对其发挥的作用[2]；孙琼玲、黄建业和龙贵江(2008)以五种教育技术核心学术期刊为素材，对网络教学进行分类统计分析时，发现利用网格技术、蓝牙技术、仿真、虚拟技术、开源技术等新技术研发高质量的网络课程和网络辅助教学平台、虚拟电子实验网络教学平台，构建协作学习环境已成为目前的研究重点[3]。 　　第二，就知识教学模式而言，Salmon(2000)认为网络环境下的知识教学模式与传统教学模式相比，已经发生了显著变化，其认为网络环境下的教师角色已由传统课堂教学中的主讲人转变为网络课程论坛的指导者和导航者[4]；Vonderwell(2003) 通过针对三类不同特点（以培养社会性交往技能为主、以灌输学习内容为主、以培养自我控制能力为主）的学生分组进行比较研究，深入剖析了网络协作式学习环境下的教师角色[5]；Kear(2004）认为参与网络教学的学生对某一问题的讨论陷入僵局时，教师作为公正的协调者和引导者的角色显得至关重要[6]；Lim(2003)发现教师在网络教学活动中实际扮演的角色与学生期望的角色之间存在差异[7]。 　　第三，就学生在线学习模式而言，Hayes John(1998)从学习风格、学习效果的互动关系角度对学生学习模式选择问题进行研究[8]；Kashubech(1995)和Rice (1992)的研究表明，大学生的自尊水平是其学习模式的重要预测指标，学生的自尊水平与学习模式有显著的正相关[9]；Brooks(1996)认为家庭的教养方式对学生的学习模式存在影响[10]。 　　第四，就知识教学模式与学生在线学习模式互动机制