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基于目标模式高职课程开发探讨 　　摘 要 对高职学校来说，课程开发需要科学的课程理论作指导，更需要可操作性、可行性强的最佳实践模式。高职课程的开发应遵循目标分解、逐步精细原则，能力分层、递进培养原则，迭代循环、持续更新原则，以及课程开发过程的系统性原则。借助泰勒目标模式带来的技术理性和操作简易性，在经典的泰勒直线式目标模式基础上，增加“回顾一致性”工作环节，形成“迭代―螺旋”课程开发程序模型。在课程目标陈述方面，借鉴布卢姆的教育目标分类学成果，建立课程目标的“内容―行为―目标”二维表格表示法。在学习体验的选择、组织及教学策略设计方面，可根据课程类型采取不同的教学问题情境创设方式。 　　关键词 目标模式；课程开发；高职院校 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）02-0039-05 　　一、高职课程建设及实施领域存在的问题 　　课程是专业教学改革的关键环节，课程的设计和开发既是课程建设的基础性工作，也是高职学校创建品牌专业、特色专业的重要抓手。目前，高职课程建设及其实施领域有四个比较突出的问题：一是指导课程开发的理论较多，但适宜高职学校实情的课程开发实践并不多。要么是理论比较复杂，对于大多数高职学校教师来说实施难度比较大，可行性不高；要么是过于简单。二是课程的设计开发与课程的实施存在“两张皮”现象。比如教师上课时几乎不看课程标准，课程考试时仅凭经验，自己想当然地出卷，几乎不去校验考试内容是否与课程标准的要求相一致，教学过程与考核测评脱节。三是“知识”与“能力”，“教”与“学”的衔接还存在一定的脱节。“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”总是教学永恒的探讨话题。四是“信息技术”与“教育”的融合深度还不够。数字化的教育资源如何引入课程、如何与教学更好地融合，真正推动教学质量的提升，还有很大的努力空间。 　　二、泰勒的目标模式及与课程开发的关系 　　拉尔夫?泰勒（Ralph W.Tyler）的目标模式一直是课程开发领域的重要理论基础，被视为现代课程研究领域的范式，且其技术理性和操作简易性非常适宜于高职课程的开发。泰勒认为，课程与教学的基本原理是围绕四个中心问题运转，要从事课程编制活动，就必须回答这些问题，即：学校应达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能达到教育目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 　　泰勒的经典四问可以看作是课程开发的四个（OEOE）步骤。一是制定目标（Objectives）。学校根据自己的教育哲学和价值取向确定符合自身特色需求的?n程目标。二是选择体验（Experience）。选择与课程目标相一致的学习内容，并创设教学情境。三是组织体验（Organization）。根据课程特点和学校教育理念选择相适宜的体例对学习内容进行有计划的组织，使课程变得渐进、有序和完整。四是开发评价方法（Evaluation）。开发一套考评标准，判断学生掌握特定的知识和技能情况。在此基础上，更进一步确认课程目标的达成以及目标与内容、考核的关联关系。此外，还应保证回顾一致性（Review）。全面校验课程目标、学习内容与教学策略、考核评价标准是否协调一致，还应考虑课程总目标与专业人才培养目标的拟合度等问题。 　　三、高职课程开发的原则及程序 　　（一）课程开发应遵循的基本原则 　　一是目标分解、逐步精细原则。“目标具有引导学习经验选择、组织以及评价的主要功能”，目标是准绳、依据，是课程开发过程中应遵循的标准。高职课程应以目标为导向、任务为引领，围绕学生解决问题的能力培养来编制课程总目标。考虑到高职学生的“学习力”和持续学习的驱动力，要将课程总目标自上而下、渐近明细式地拆分成多个小目标（章节目标或模块目标），各个小目标就构成了课程实施各个阶段的里程碑，也成为课程质量监控的关键节点，利于控制和管理。此外，为了能对目标进行一致性校验以便检验目标的达成情况，对目标分解的粒度要有一定的要求，应做到章节目标可以测量、课程目标可评估。 　　二是能力分层、递进培养原则。各职业院校具有相似的高职教育总目标，即以能力为本位的技术技能型专门人才培养为根本目的。在能力本位课程观视域下，高职课程以培养学生解决实际技术问题的能力为目标，围绕问题的解决来设计相关教学活动。加涅（R.M.Gagne）的学习层级说指出：知识是有层级结构的，教学要从基本子概念、子技能出发，逐级向上、逐渐学习到高级的知识技能。学生学习抽象、复杂知识是以具体、简单知识为基础的，当从简单的、低层级的基本知识和技能出发，逐级向复杂的、高层级的教学目标迈进时，能力的培养也处在由表及里、由浅入深的转化中，学生主动参与的探究式学习体验在达成教学阶段目标的同时还构建了知识迁移的能力。所有子能力的递进掌握也