补充型主题学习新课型低年段语文主题学习的课堂教学模式研究.docx

PAGE \* MERGEFORMAT 1 “补充型”主题学习新课型 ——低年段 “语文主题学习”的课堂教学模式研究 摘要：“补充型”主题学习新课型从低年段学生的学情出发，以改善低年段学生阅读能力现状为目标，是一种兼具“课标精神”和“大语文观”的阅读教学模式。它从“字词”、“朗读”、“文本”等方面对教材内容进行“补充”，通过不同的形式和方法“打通”课内外的联系，从而扩充学生的阅读容量，减轻学生的阅读困难，提高学生的阅读效率。 关键词：“补充”型课型；“语文主题学习”；教学模式；低年段；阅读能力 正如李希贵老师所提倡的“‘语文主题学习’是通过课内阅读、课内学习来学习语文”，“语文主题学习”的核心是“阅读”，它以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材为载体的学习体系。它始终倡导“语文是学出来的”，把改变学习语文的现状和提高学生的语文素养作为终极追求。而课堂作为其主要阵地，“语文主题学习”课堂模式的研究吸引了大量的关注。通过对时下小学生尤其是低年段学生阅读现状的调查分析，对当下阅读教学课堂的观察研究，一种新颖的“补充型”的主题学习新课型的构想应运而生并走向教学实践。“补充型”的主题学习新课型与运用广泛的“单元整体主题学习阅读”和“单篇对比主题学习阅读”两种模式不同，它以语文课堂为基础，通过对教材中的阅读内容（文本、词汇、汉字、文化等）的“补充”，引导学生展开联想，举一反三，在深入内化的基础上扩充学习容量，提高阅读效率。“补充型”的主题学习新课型以“语文主题学习”的常规模式为依托，但更加尊重小学生的思维过程，能从根本上提高学生的阅读兴趣，有针对性地改变低年段学生阅读能力的现状。 一、“补充型”主题学习新课型研究的现实依据 （一）基于课标的要求 《语文课程标准》对低年段学生的阅读目标有着明确说明：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……能在阅读中积累词语，能通过阅读获得情感体验，感受语言的优美”，并且要求低年段学生能背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字。不难看出，《语文课程标准》从兴趣、认知、能力等多方面对低年段阅读作出了明确规定，对于培养学生的阅读能力有着非常具体的要求。课标的要求不仅指明了语文学习的方向，更奠定了阅读教学在整个低年段语文教学中的重要地位。因而，对传统的阅读思路进行革新，对传统的阅读课型进行创造性地改革，从主题学习的角度出发，尝试“补充型”主题学习新课型不仅是对语文教学本身的探索，更是对课标精神的延续与发扬。 （二）基于“大语文”观的指引 “大语文观” 提倡在生活中感悟语文，强调生活是语文教育的基础，是语文学习的源泉。简言之，即联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。从“大语文”观念出发，低年段的阅读教学也应该脱离教材和单一评价体系的束缚，走向生活，拓展学习资源。语文教材往往以“主题”合成“单元”，用“题材”组织“文章”。如果着眼局部则只能“零敲碎打”、“各自为阵”，不能将教学资源有效整合，不能发挥教材的最大效用。但如果能按照某一主题将课内外的相关资源进行科学筛选、整合，对教材内部的教学资源进行有效补充，那既可以使教学资源之间建立天然联系，便于学生广泛涉猎，实现知识和能力的迁移，高效完成语文学习的目标，也可以冲破思维和观念的束缚，体现语文学习的自主和开放，凸显语文本身的价值，降低语文学习的功利性，从本质上提高低年段学生的语文核心素养。 （三）基于小学低年段学生阅读能力发展的需求 笔者对区内四所小学低年段的十个班级进行抽样调查，调查数据显示，当前低年段学生在阅读中存在着一系列的问题。由于学习任务的繁重，学生很少有时间静心阅读。外加，低年段学生识字量（尤其对于二类字）不达标，直接导致了课外阅读的质量。调查结果显示有近五成学生阅读量达不到课标要求。另外，部分学生课外阅读缺乏引导，对书目的选择随意、盲目，喜爱看“口袋书”、“漫画书”，而对文字类书籍缺乏阅读兴趣。另外，出于“完成任务”的心理，很多孩子在阅读的时不够投入，走马观花，阅读效果不佳，还有的孩子“一曝十寒”，不能合理分配时间，缺乏良好的阅读习惯。甚至个别老师规定阅读后必须写“阅读感受”，和作业相“捆绑”的阅读极大地挫伤了孩子的阅读热情。针对种种不良的阅读现状，适时将“主题学习”引入课内，积极采用“补充型”主题学习新课型，彻底扭转教学思路，将“轻负”、“高质”的阅读方式引入课堂，让学生在快乐中阅读，在阅读中发现语文的魅力，这不仅能保证学生的阅读量和也能提高学生的阅读水平。 二、“补充型”主题学习新课型的基本框架 “补充型”的主题学习新课型主要应用在小学低年段的语文课堂，以阅读教学为抓手，旨在提高低年段学生的课堂阅读效率并解决学生在阅读中遇到的最棘手的问题。