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基于知识管理网络学习资源管理模式设计 　　摘 要 借助网络资源进行学习已成为目前的主流学习方式之一，加强网络学习资源的管理，将有利于学习者学习效果的优化。针对目前网络学习资源管理中存在的问题，从知识管理的角度，构建网络学习资源管理模式，力求实现资源搜索个性化、智能化，显性知识与隐性知识相互转化，知识创新，知识增值，改善网络学习效果，最终实现个性发展的目的。 　　关键词 知识管理；网络学习；资源管理模式 　　中图分类号：TP393.07 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)24-0096-02 　　 　　1 当前网络学习资源管理存在的问题及原因分析 　　随着计算机技术、网络技术和通信技术的飞速发展，终身学习理念被越来越多的人所认识，也为教育信息化提供了坚实的物质基础，但目前对网络化学习过程中的关键因素――网络资源的管理存在诸多问题。 　　1.1 冗余资源过多，合适信息搜索困难 　　人们生活在“知识海洋”中，网络资源繁多，但当教师和学生真正在查阅所需资料时，知识难以智能聚合，即网络资源难以实现个性化和专门化，很多人在网上浏览网页资源时容易出现“信息超载”“迷航”现象，造成大量的时间浪费。出现这个现象的主要原因是由于在学习资源建设初期，设计者只注重建设学习资源库，忽视学习知识库的建设，且建设的资源库往往只是信息的简单罗列，缺乏对资源和知识的有效组织与管理。 　　1.2 资源陈旧，缺少创新，资源利用率不高 　　网络资源库缺少反馈系统，不能跟随相关学科教师知识经验的积累、教师思想的变化和学生学习情况的变化而更新资源[1]；资源建设中没有重视学生知识学习的主体地位和能动作用，忽视学生资源使用者的身份。这些因素直接导致学习资源观点陈旧，缺少创新，不能满足教师和学生的实际需要，进而导致资源的利用率不高、资源浪费等现象的发生。 　　1.3 资源库建设形式简单，不适应时代变化 　　很多资源库不自觉地沿用传统的教育教学软件和课程教材的建设思路来建设网上学习资源，一些教学课件和课程仅仅是书本的电子化，使教育的信息化简单地成为资源的数字化。这样的资源是静态的资源，缺少“人”和“过程”的因素，只适合传统课堂中以“教师”为中心的教学，无法适应知识经济时代强调“互动”“自主”“创新”的教育模式。 　　1.4 学习资源库中的内容大多是显性知识，而对隐性知识缺少开发 　　学习资源不仅包括那些可以描述、可以表达的显性知识，还包括难以表达的、与个体的经历和经验密切相关的隐性知识。显性知识是知识冰山的一角，隐性知识则是隐藏在“海平面”下巨大的“冰山”，是教育资源中的重要部分。现存的学习资源库对隐性知识的获取及开发很少涉及，这对教育是一种很大的损失。 　　综上所述，网络学习资源管理质量的提高，必须以实现资源的个性化推送和通过显性知识与隐性知识的相互转化以实现知识增长、创新为前提。 　　2 知识管理概述 　　知识管理这一概念是由企业管理界首先提出和研究的，最早出现在管理学大师彼德?德鲁克于1988年发表的《新型组织的出现》一文中，它包括两方面的含义。一是对信息资源的管理，从这一点上看，它是信息资源管理的深化与发展。二是对人的管理。知识不只来源于编码化信息，还有很重要一部分来源于存在于人脑中的未编码知识[2]，从这一点上看，它是挖掘人脑中的隐性知识。到目前为止，对于知识管理没有统一定义，只能把握知识管理的基本特征。 　　1）知识以信息资源为载体，知识管理是资源管理的发展。 　　2）知识分为显性知识和隐性知识，其转化过程如图1所示。显性知识向隐性知识的转化称为内化，隐性知识向显性知识的转化称为外化。 　　3）知识管理的目的是通过知识转化、知识共享、知识交流，最终实现创新、知识增值，最终实现个体的发展。 　　4）知识管理的过程包括知识获取、知识存储、知识转化、知识应用、知识共享、知识交流和知识创新等环节。这几个部分相互承接与联系，共同构成知识管理体系。 　　综上所述，通过知识管理技术实现知识转化与创新，有利于网络学习资源的不断丰富，优化网络学习效果。 　　3 基于知识管理的网络学习资源管理模式设计 　　基于网络资源管理现状以及知识管理的特点，笔者设计基于知识管理的网络学习资源管理模式，如图2所示。 　　3.1 知识库 　　知识库接受各种来源的信息和知识，经过分类、组合和重组变成有意义的知识簇，存在于相应知识类中。本文的知识库实际是指存在于因特网中的各种学习资源构成的知识组合。网络学习资源包括：资源持有方（教师与学生）头脑中的知识、经验；学习网站以及其他网络资源。这些资源经过分类、组合和重组形成知识库。建立知识仓库，可以积累和保存信息和知识资源，加快内部信息和知识的流通，实现组织内部知识的共享。这是实施知识