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基于知识管理网络校际同伴互助研究 　　著名学者Dalton和Moir提出：“教师同伴互助是一种教师专业发展方式，教师之间为了提高教学表达技能、学习新的教学技能、解决课堂存在问题等，而分享他们的专门知识、技术、经验，以及相互提供反馈、支持和帮助”。通俗地说，同伴互助就是指教师间经常性进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法，而网络正是架起校际教研同伴互助的桥梁，若能善于运用现代信息技术进行知识管理，定能增加专业知识的实践价值，提升教学效能，促进教师专业成长，使其发展成为更具智慧和竞争力的教师。 　　 　　基本观点 　　 　　知识（教师的个人知识和教师群体知识）是校本研修的核心推动力，基于知识管理的网络校际同伴互助的研究是新课程实践的需要。新课程要求教师自主地对教学决断进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉地进行教学研究的意识和能力。在几年的实践过程中我们已经形成了基于知识管理的网络校际同伴互助的两个基本观点。 　　（一）“个体――群体――个体” 　　每一个教师不断把个人知识转变为群体的（也叫组织的）知识，又从不断扩大的组织知识中选择自己需要的知识，再产生新知识，达到增加个人知识的结果；在校际教研同伴互助的过程中组织内部储存和扩散知识，实现知识的内部化，然后以显性知识或隐性知识的形式把新知识通过每一个教师外化，实现同伴互助的内涵提升。 　　（二）“隐性――显性――隐性” 　　每一个教师都分别把自己隐性的知识（包括经验）在校际教研时贡献、传播、交流、分享、共鸣，促进协作和持续学习，加快个人以及同伴之间的知识更新，再把得到的新知识内化成为教师个体的隐性知识，运用到自己的工作中去，再创新知识。 　　 　　实践探索 　　 　　我们把教师专业发展网络平台作为知识管理的平台，它具有传统知识管理不具备的功能和优势。一方面在教研组内部建立学习型的交流环境，实现了个人知识的高效管理和知识最大化共享；另一方面让教研组中分散的知识得到集中管理，从而促进了教研组的发展和完善，体现了良好的教研组团队精神。为此，我们校际共同体依托网络平台开展了多种同伴互助活动，实现知识的共享与管理，同时使不同群体的教师都能获取知识，实现专业的成长。 　　案例一：你们的――没有对话局面的对话 　　活动背景 　　教师的很多知识，尤其是隐性知识来源于对其他教师或有经验的教师的观察和模仿，教师间的学习可以说是一种典型的社会学习，教师间的听课和研讨是教师获得隐性知识的最佳渠道。为此，我们在校际间开展了三年级《周长》一课的一课多上教学观摩活动，以下是校际教师的一些知识体现。 　　对话摘录 　　对话1：学生在测量自己的腰围之前，可以先估一估自己的腰围，既可培养学生的估算意识，又可为后面测量自己的腰围是否准确有一个判断的依据。 　　对话2：创设“蚂蚁锻炼身体”的情境，通过媒体演示蚂蚁的四次爬行过程，使学生透彻地理解什么是“树叶的周长”，从而迁移到什么是长方形、正方形的周长，再由特殊到一般得出平面图形的周长。 　　活动反思 　　虽然这是在两位老师课后进行的主题讨论，但是我们通过网络平台留下了自己的观点，写出了客观公正的评价，从围绕课堂教学问题的教学设计，到课堂教学实践的观察，再到基于网络的教师讨论，涉及了大家的教学经验、对教学问题的认识与思考等教师知识，这样同伴之间可以相互学到很多知识。 　　案例二：我们的――网络互动教研的实效 　　活动背景 　　教学是一门千变万化的艺术，同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解与设计；同一个教学设计，面对不同的学生，也可能出现截然不同的效果。通过网络平台，我们校际共同体曾对五年级《可能性》一课进行了教材分析、教学设计、课件制作以及相关的实践与讨论，实现教师隐性教学知识显性化。 　　活动摘录 　　课的引入部分：课始老师就提到魔术师刘谦这一现时期的公众人物，目的是借助抽扑克牌的游戏，激发学生的学习兴趣，从中使学生理解事情的确定与不确定。然而在这环节中我们发现学生是在教师的步步引导下回答问题，而问题的猜想无非就是为了引出“确定与不确定”，此时学生的兴趣已没有在听到刘谦时那么兴奋。在团队教师的建议下作如下修改：在课的一开始利用多媒体生动呈现刘谦的画面，利用学生的崇拜与好奇，仿效刘谦的扑克牌魔术，制造悬念效果，将学生的注意力牢牢锁住，使学生能在好奇心的驱动下兴趣十足，从而创设一个良好的学习开端。 　　活动反思 　　团队互助隐性知识显性化在这次活动中得到了充分的体现，上课老师就是在大家的共同协助下把这节课展示得淋漓尽致。在此过程中，参与者不但需要将自身所拥有的与本节课有关的知识加以回顾与整理，更能在研讨中吸取新的养分，获取更多的相关知识，使自己该领域的知识更