基于观念建构初中科学学科德育实践探索.docVIP

基于观念建构初中科学学科德育实践探索 　　摘 要 　　初中科学教育的“真”“善”“美”，正是科学学科德育的应有之义与独特价值。审视初中科学学科德育现状，学科德育与教学目标割裂；德育目标缺乏有效支撑；实施学科德育缺少实践体验。基于科学观念建构，探索初中科学学科德育实践，着重解决三个问题：形成初中科学学科德育的基本框架，明晰初中科学学科德育的系统设计，提炼科学学科德育的实践样式。 　　关 键 词 　　学科德育；初中科学；观念建构 　　初中科学是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。科学教育是“真”“善”“美”价值的圆融统一，“真”意味着科学教育通过传授科学知识和技术，能引导学生辨别客观事实，探索客观规律，从而发展学生改造客观世界的能力；“善”意味着学生在科学教育实践中，可置自身于一个无形的道德教化之场域，升华出一种具有普遍社会意义和人类意义的精神财富；“美”意味自然事物、科学理论、科学方法都具有美的特征，学生在科学学习、科学研究过程中可受到美的熏陶和提升审美感知力[1]。科学教育应然具有的“真”“善”“美”价值，正是科学课程德育的应有之义与独特价值。 　　然而，审视当前初中科学学科德育现状，科学教育明显存有价值失落的征象：学科德育与学科教学目标割裂，德育目标缺乏有效支撑，学科德育与三维目标中“情感、态度、价值观”目标的脱节；教师忽视与学生生存发展息息相关的学科德育价值，实施学科德育的方式单一，缺乏情感体验与实践体验设计等。科学学科德育蕴藏在科学知识之中，要求教师基于科学学科观念建构实施德育，才能找回学科本身的德育价值，帮助学生更深刻、全面地理解科学，提升学生的科学素养。 　　一、基于观念建构的科学学科德育基本框架 　　新一轮课程改革倡导课堂教学的三维目标，即“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”。其中，情感态度与价值观被放在首位。这一重大改革致力于实现知识和道德、教书和育人、教学和教育的统一，使德育回归学科教学的核心地位，并顺理成章地成为课堂教学的内在价值追求，而不是学科教师额外的道德义务[2]。 　　科学学科基本观念从本学科的视角，论证辩证唯物主义?P于物质世界存在、发展、变化的哲学判断，从本质上有利于丰富并加深学生对物质世界的认识，促进学生科学世界观的形成。教师应当基于科学观念，挖掘科学教育所蕴含的“真”“善”“美”的价值元素，以“情感、态度、价值观”为引领，设计教学目标。同时，教师应不断涵养自身的“德育自觉”，时刻提醒教学的道德追求，使知识与技能、过程与方法更具育人效力。 　　基于此，我们尝试以科学基本观念下的“情感、态度、价值观”目标为主渠道，设计了科学学科德育的基本框架（见图1）： 　　基于科学学科观念建构的学科德育框架力图超越学科界限，注重不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；力图将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术、社会、环境的互动与关联，从而使学生更深刻、全面地理解科学，提高科学素养。而学科观念统领下的三维目标直接关系到科学学科德育能否通过合适的途径达成，能否有效达成等。结合科学课程特点和教学内容，我们对科学学科德育与三维目标的关系进行了统整（见图2）。 　　二、基于观念建构的初中科学学科德育系统设计 　　“学科德育”的魅力既存在于学科本身，更存在于教学行为之中。德育资源的多少、教育程度的深浅、育人效果的优劣，取决于客观与主观的匹配、愿望与实际的融合。因此。基于观念建构的科学学科德育更需加强实施过程中关键环节的设计。以下，笔者以浙教版《科学》八年级下册“磁生电”一课为例，阐述基于观念建构的初中科学学科德育的系统设计。 　　1.制定引领教学的德育目标 　　科学德育的实施要求教师首先要具备学科观念意识，对教学内容进行总体审视与把握，并从中抽象、概括出一个或几个可以统领教学内容的科学基本观念。以此作为制定教学目标的灵魂，为学生的思维活动、情感体验指明方向。 　　例如，在“磁生电”一课教学中，教师根据科学课程标准（2011版）与教材分析，制定了引领教学的德育目标。即让学生形成电磁互变、世界多样统一的科学观念，领略法拉第锲而不舍、十年磨一剑的科学精神；在领略科学观念之重要性的同时，体会科学发现之艰难；在日常学习和生活中应学习科学家勇于实践、不怕困难、坚持不懈的精神。 　　2.设计基于观念建构的问题 　　问题是教与学的关键驱动力，可以促使学生积极地参与到学习活动之中。科学学科德育须找准学生需求与学科德育的“链接点”，设计有价值的问题，在基本知识学习与深层次的价值理解之间架设桥梁。实践中，我们将对具体事实和核心概念的理解转化为高水平的问题，以问题为主线，创设学习情境和多种形式的探究活动，引领学生主动探究