基于计算机和课堂大学英语潜能生自主学习能力培养.docVIP

基于计算机和课堂大学英语潜能生自主学习能力培养 　　[摘要]潜能生是大学英语教学中不容忽视的一个群体,培养他们的自主学习能力是教学中亟待解决的一项重要课题。通过基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式,可以有效地改进影响潜能生自主学习能力的相关因素,从而提高他们的自主学习能力。 　　[关键词]潜能生计算机网络课堂英语自主学习 　　[作者简介]姚兆宏(1972- ),男,陕西宝鸡人,西安电子科技大学人文学院,讲师,研究方向为应用语言学及英语教学。(陕西西安710071) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0102-03 　　 　　《大学英语课程教学要求》(2007)(以下简称《要求》)中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力。”“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”根据《要求》,我们应采用基于计算机网络和课堂的教学模式,培养大学生的自主学习能力。自主学习能力对于大学生知识的获取、交际能力的培养以及日后学习能力的长足发展有着相当重要的作用。 　　长期以来,由于各种原因,大学生英语水平参差不齐,其中那些学习有困难、成绩不理想的学生被称之为潜能生。相对于优等生和中等生,潜能生自主学习能力的培养更值得教师关注,我们应该通过实践寻求切实可行的提高其自主学习能力的方法和措施。在大学英语教学实践中,我们采用了基于计算机和课堂的教学模式,在潜能生自主学习能力的培养方面,收到了较好的效果。 　　一、自主学习的概念及理论基础 　　Holec认为,自主学习是“能负责自己学习的能力”,学习者可以自己确定学习目标、学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程以及对学习进行评估。 　　自主学习的理论基础是建构主义心理学。建构主义者认为,学习过程是学习者基于现有的知识建构新知识的主动过程。建构主义心理学强调学习过程应以学习者为中心,尊重学生的个体差异,强调“情境创设”“合作学习”对意义建构的促进作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”,本质上就是要发挥学生的主动性。因此,培养学生的自主学习能力是建构主义的重要原则。 　　二、基于计算机网络和课堂教学培养潜能生自主学习能力的对策 　　在传统的大学英语课堂教学中,教师在课堂中充当主角,向学生传授知识,学生只是被动地接受知识,毫无自主权利。尽管学生掌握了大量的语言知识,但其运用语言进行交流的能力并没有得到很大提高。近年来,随着计算机和网络的普及,使得利用计算机、网络和课堂教学各自的优点、培养潜能生自主学习能力成为可能。作为一种学习活动,自主学习需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件。自主学习受个体内部诸多因素的影响,如自我效能感、归因、学习动机、学习风格、学习策略、学习者自尊、自我评估等,同时,也受家庭、学校、社会等外部因素的影响。我们可以通过发挥计算机、网络和课堂教学的优势,从以下几方面培养潜能生的自主学习能力: 　　1.增强学生的自我效能感。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素。笔者通过长期观察发现,潜能生的自我效能感不足。潜能生在课堂中,只是充当“配角”甚至观众。对此,在课堂教学中,教师应注意对潜能生提出一些符合他们能力水平的问题和任务,为他们创造成功的机会,增加他们的成功体验,及时给予他们表扬、鼓励,以维护和增强其自我效能感。例如,大学生的逻辑思维能力较强,由于语法学习具有较强的逻辑性,符合他们的认知水平,所以,在教学过程中,教师可以从语法入手进行英语教学,使得潜能生很容易取得进步,获得成就感。 　　2.教育学生确立正确的学习归因。归因是个体对自己成功或失败所做出的因果解释。Weiner认为,学生一般将学习的成功和失败归因于能力、努力、任务难度和运气四个因素。学生对自己的学业成败归因不同,对学习动机产生的影响就不同。潜能生通常把学业失败归因于智力水平低下、英语太难掌握、没有语言学习天赋等内在因素,或是学校、家庭学习条件不好、教师水平不高、课堂教学的趣味性不足等外在因素,因此,在学习过程中,他们表现出焦虑和低自尊。为此,教师要鼓励、引导潜能生建立正确和积极的归因模式,通过电子邮件、博客等方式对潜能生进行辅导,对不正确的、消极的归因进行心理辅导,