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基于终身教育理念我国成人教育转型发展研究 　　【摘 要】学习型社会要求人们确立终身教育的理念，而传统的成人教育模式已经无法满足当前人们对继续教育的要求。我国的成人教育制度要转型发展，必须以终身教育理念为指导对现有的教学模式进行改革，以教学质量为核心，积极探索新的教学模式，使成人教育向大众化方向发展。同时，与区域经济紧密结合，突出区域办学特色，从而构建以成人教育为基础的终身教育体系。 　　【关键词】终身教育；成人教育；学习型社会 　　【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　【收稿日期 　　【作者简介】李红（1967―），女，江苏苏州人，博士，副教授，研究方向为军事教育技术；张宏伟（1977―），男，长春人，硕士，讲师，研究方向为军事教育技术。 一、我国成人教育转型发展的现实原因分析 随着信息技术、网络技术以及人工智能在生活和工作中的普及，对人们的知识能力要求也越来越高，人们逐渐确立了终身教育和学习的理念。传统的成人教育模式已经无法满足社会不断发展的需要，必须从过去的封闭型的成人学历教育向开放型的终身教育模式转变，这也是社会发展的现实要求，具体表现在以下几个方面： 　　1从我国成人教育的运行模式来看 　　现有的招生模式和教学模式无法满足人们终身教育的需求。目前，我国的成人教育运行模式主要采取由国家进行统一招生和考试，然后各个有资质的高校负责教学，最后国家监控毕业流程。这种运行模式采取了国家和高校共同负责的机制，一方面国家通过统一招生考试和监控毕业流程确保成人教育的公平性，另一方面由高校完成教学工作又确保了教学的专业性。但是这种运行模式在实践中却容易让成人教育学员片面追求国家承认的成人教育学历而忽视了学习过程，并没有真正通过成人教育获得知识，无法保证成人教育的教学质量。而且，这种制度只是在获取入学资格时比较严格，学生只要能够考入就基本上可以获得最后由国家承认的学历证书，因此，很多人抱着侥幸和投机心理通过考试，对学习内容和过程完全不予理会，致使我国的成人教育质量不高。 　　2从我国成人教育的办学形式来看 　　很多高校对成人教育的教学工作并不重视，仍然沿袭着“学历教育”的观念，不注重学生终身教育理念的培养，在教学课程设置和内容上只注重理论体系的学习而忽视实践能力的培养。但参加成人教育的学生大部分都是有实践工作经验的，他们需要的不仅仅是专业理论的学习，更重要的是用理论知识来指导实践工作。而且，很多教师对成人教育的教学工作不认真，认为学生的基础差就不需要认真备课和教学，导致学生更加不愿意学习，教学效果非常不理想。 　　3从我国社会的就业现状来看 　　大多数用人单位在对员工招聘和选拔时只注重学历这一评价指标，只要员工有学历证书即符合评聘标准，这就导致很多求职者通过各种手段获得成人教育的学历而没有真正学到专业知识。不仅如此，很多单位对员工通过成人教育的方式进修学习不提供时间、资金等方面的支持，这也非常不利于员工真正通过成人教育来学到知识。 　　二、基于终身教育理念的我国成人教育转型发展的原则 1内容综合性原则 　　目前，我国成人教育的方针主要是“缺什么，学什么”，即在工作中需要什么专业知识或者社会需要哪些专业人才，学生就报考相应的专业方向。但是，随着我国经济的快速发展以及产业结构的调整，单纯以“缺什么，学什么”作为成人教育的内容已经无法满足社会发展的需要。伴随着许多新兴产业而出现的新专业层出不穷，很多传统专业不断被新专业所替代，人们很难依据当下的社会发展选择一个长久性的专业进行学习。因此，我国的成人教育必须要对教学内容进行改革，加强人才全方位的培养，通过学历教育、职业证书教育和专业研修课程等多种形式来构建成人教育课程内容体系。其中，学历教育主要针对学习者对理论知识学习的需要来设置课程；职业证书教育则针对社会职业资格认证对学习者进行专业化培训；专业研修课程主要针对一些对理论知识和专业技能有更高要求的学习者来进行课程内容的安排，以满足其在实际工作中的需要。在此基础上，成人教育体系还要在课程内容设置上注重这三个方面的衔接和补充，使学习者可以在工作过程中持续性地接受不同层次的专业教育，满足终身教育的要求。 　　2目标人本化原则 　　传统的成人教育模式主要是作为普通教育的补充，在教学目标设计上比较注重专业性的知识技能培养，并没有较多内容讲授普通高等教育中对学生思想道德、人格修养以及社会责任等方面的内容，在教学目标上缺乏人本化设计。但是，成人教育的教学对象是成年人，他们在学习和工作中不仅存在专业知识欠缺的问题，还会因为工作和生存压力产生各种思想意识变化和心理问题，对个人成长和职业发展都有较大影响。因此，我国的成人教育制度应当向人本化教育的方向转