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基于课程标准语文朗读教学策略 　　摘 要： 新课程理念要求学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本文分析了小学语文朗读现状及问题，提出基于解决实际问题、落实“课标”要求的朗读教学策略。 　　关键词： 小学语文 朗读现状 教学策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》各学段阅读都将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”定为第一目标，并在“具体建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。”[1]深刻解读“课标”中阅读教学的精髓，可以领悟到，新的课程理念要求学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这就需要广大小学语文教师更深入地研究朗读课堂教学，进一步发挥朗读的巨大作用。 　　一、小学语文朗读现状及问题 　　2015年，我在山东青州市全市各小学听课135节，其中听阅读课113节；2012年8月至今，全市进行朗读质量抽测4次，被抽测学生832人。这113节教师的常态课和4次质量抽测结果分析，真实地反映了当前小学语文课堂上朗读教学存在的问题。 　　（一）正确、流利地朗读课文得不到保障 　　大部分语文课堂以教师不停地讲解为主，忽视朗读在理解文本、学习语言中的重要作用，课堂上留给学生朗读的时间很少。以下朗读问题在课堂和抽测中非常普遍：一是丢字、读错现象比较常见。朗读达到不丢字、不添字、不读错的学生不多；二是不会停顿。在日常生活中，朗读一段话，在句逗处和自然段之间做出恰当的停顿都是基本常识。可是某些学生在课堂上的朗读句逗不分，段落不明；三是大部分农村学生唱读现象比较严重。某些孩子读课文一字一顿，一词一顿，齐读时全班拉腔唱读的现象更普遍。 　　（二）有感情地朗读课文得不到落实 　　一是朗读课文不自然。听课中发现，大部分学生读课文或平淡无味，或带有很重的读书腔，或拿腔拿调，给人感觉极不舒服。《课标》要求：“朗读要提倡自然。”所谓“自然”就是还原人物话语里的情态；自然，就是娓娓道来，不矫揉造作。朗读，就要像说话一样自然而然。而这些正是需要教师进行及时纠正和指导的。 　　二是有感情地朗读缺乏教师的有效指导。听课中常常有这样的现象，有些老师虽然认识到朗读的重要性，设计了有感情地朗读课文这样的训练环节，但往往让学生一读了之，没有进行有效点拨，这样的有感情朗读就成了走过场。学生在课堂上缺少了朗读中的感悟，缺少了反复朗读带来的情趣，更不能体会到朗读对自身语言积累的益处。 　　二、基于解决实际问题、落实“课标”要求的朗读教学策略 　　针对以上朗读教学现状，我认为，语文教师不仅要认识到朗读的重要性，而且要加强朗读方法的指导。作为教研员，我不但听课，而且常常上课。在近一年的课堂教学实践中，我一直思考着这些问题：如何进行朗读教学？如何让教师的朗读指导更有效地服务于课堂？带着这样的困惑不断摸索改进，我试行了基于课程标准的朗读教学策略，把朗读还给了学生，让他们在朗朗书声中张扬了个性、体味到了文章的韵外之趣。 　　（一）留足充分时间朗读 　　“书读百遍，其义自见”。拿到一篇文章的第一步，就应当是充分地读，不论哪种形式，都要给学生充足的时间读书，要读得正确、流利，同时教师也要注重方法的指导。 　　1.朗读示范要入情入境 　　每教一篇课文前，我首先要求自己把课文读得正确、流利、有感情。凡是要求学生记诵的篇章，我先背熟，然后声情并茂地诵读给学生听，帮助学生直观地感知课文。准确清晰、饱含感情地朗读示范，不仅有助于学生避免读错字、读错句，形成良好的语感，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从文中寻找蕴涵其中的文字美、语言美、情感美的兴趣。我在人教版一年级《从现在开始》一课中，声情并茂地示范朗读，声调时高时低，一会儿用大王的语调说话，一会儿用猫头鹰的口气，孩子们陶醉在我绘声绘色地朗读中，一下子就进入课文情境。 　　2.自由朗读要身心投入 　　在初读课文阶段，我们常见这样的情景：学生叽哩呱啦、磕磕绊绊地读一遍课文，完成“自由朗读”任务后，就像机器人一样等待老师发布新的命令。这样的自由朗读仅仅是为读而读，缺乏思考的空间。真正的自由朗读是怎样的呢？应该是反反复复的，是圈圈点点的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，又不被别人所影响的全身心投入的朗读。特别是在初读阶段，要让每个学生做到“正确、流利”真不容易。课堂上应该留给学生充分的时间自由朗读。要读准字音、读通语句，在正确朗读课文的基础上，达到流利、通畅。这样才能达到苏教版小学语文教材主编张庆老师所期望的那样：“把课文读熟了才开讲！”于永正老师在执教《新型玻璃》时，为指导学生正确流利地朗读课文，不惜花大量时间不断指导鼓励