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基于职业核心能力培养高职公共英语课程教学评价体系探究 　　摘 要： 职业核心能力的培养是高职公共英语课程教学改革的要求。本文在分析传统高职公共英语课程教学评价体系的基础上，提出适应现代高职教育的职业核心能力培养方案，构建基于职业核心能力培养的公共英语课程的教学评价体系。 　　关键词： 职业核心能力 高职公共英语 评价体系 　　随着高职公共英语课程教学改革的发展，突出职业核心能力培养的课程教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的重点。课程教学评价体系是提高和保障教学质量的重要环节，突出职业核心能力的教学评价方式已成为高职公共英语课程教学评价改革的研究方向。 　　职业核心能力是可迁移的，从事任何职业都不可缺少的关键性能力。国内劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。 　　加强职业核心能力培养是当今人力资源开发的热点，也是我国职业教育提高人才培养质量的发展趋势。高职教育着眼于学生的整个职业生涯发展，培养其可持续发展能力。高职学生的职业能力包含从事职业活动所需的专业能力、专业素质和社会能力。其中专业能力指与从事职业相关的专业知识和技能；专业素质指学生应具备的职业素养与职业道德；社会能力指学生对社会的适应能力和积极向上的人生态度等。公共英语课程具有职业性、实用性和实践性的特点，高职公共英语课程在阅读、写作、翻译、语言交流、跨文化交际等方面的学习中承担了文化传播、思想交流、信息处理、与人合作、发现问题、解决问题等任务。高职公共英语课程的学习可以有效提高学生的职业核心能力。 　　一、高职公共英语课程教学评价体系现状分析 　　高职公共英语课程考核是以考试为主的传统教学评价方式，考核内容主要是英语专业知识和技能，缺乏对学生学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价。显然，这一评价方式已不能满足现代职业教育的人才培养需求。教学评价体系主要由评价目的、评价内容和评价标准等一系列内容组成。下面从评价目的、评价内容、评价主体等方面谈谈公共英语课程教学评价体系中凸显出来的缺陷和不足。 　　1.教师和学生对公共英语课程的教学评价目的认识不够深入，他们认为教学评价只是教学环节的一部分，主要用于评定教学任务是否完成，考察学生的学习状况，评定学生成绩优劣。 　　2.高职公共英语课程的考核内容常常会以英语a，b级考试的要求为指向，以提高过级率为目的，考试内容局限于听说、词汇、阅读理解、写作等语言知识和技能方面，考试题型相对单一，缺乏新意。 　　3.课程评价主体常局限于以教师为中心的评价方式，评价主体的多元化在实践操作中融入的较少。以职业核心能力为主的评价包括学生根据评价标准对自己和小组进行自评，教师评价与企业评价相结合。评价内容应贴近实际工作岗位需求，符合就业市场对人才的需求，对学生的团队合作、分析问题和解决问题等职业核心能力进行考核，将企业评价标准渗透在教学评价标准当中。 　　二、基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究 　　高职公共英语教学改革在于注重学生合作学习、探究性学习和个性化学习等现代教育理念及工学结合高职教学理念的应用（董若雯，2016）。培养高职学生职业核心能力是公共英语课程教学改革的必然要求。教师不仅要培养学生的语言知识能力，更要通过各种英语教学手段提升学生与人合作、策略意识、创新思维、自主学习、处理信息等职业核心能力，激发学生的社会意识，拓展职业素质，促进职业身份的转变，突出培养综合职业能力。在高职公共英语教学评价体系中，教师不仅要考查学生的英语语言能力，还要评估学生在职业岗位中所需具备的各项职业核心能力，这体现了现代职业教育的新要求。 　　根??笔者的实践调查，高职公共英语课程教学评价方式的改革可以从以下几个方面着手： 　　第一，高职公共英语课程评价可以通过项目化教学设计实现其英语语言能力和职业核心能力的融合。采用项目化教学方式贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以学生为中心，积极引导学生主动参与项目化教学过程。我们吸取其他院校的研究实践经验丰富我们的教学设计。“职业核心能力为导向的评价模式采用文件夹评价+操作性考试+标准化测试三位一体的评价模式。以学生的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力及外语应用能力为考察内容”（陈懿，2016）。在项目化教学模式中，通过设计和模拟真实的工作场景，让学生在实践中锻炼语言能力，培养职场中所需要的各项能力。这符合公共英语改革的发展方向。教师评价可以贯穿整个工作过程，采取“文件夹评价”，“文件夹能够记录不同项目学习内容的成果，让学生通过与同学作品的对比进行反思，从而产生刺激学