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基于积极心理学理念高校课堂环境建设探索 　　摘要：高校课堂是在校学生接受知识的重要阵地，课堂环境的优劣直接影响教学效果。针对目前高校课堂的情感冷漠、低效性、沉闷性等现状，运用积极心理学理念，提出了自主性、情绪安全感、归属感、趣味性、权利和自由等五种应对策略，营造积极课堂环境，旨在促进师生心理和谐、改进高校学风、提高教学质量、形成良好学习氛围。 　　关键词：积极心理学；理念；高校；课堂环境 　　 　　课堂是需要教师和学生共同演绎的舞台，是实施教育的主渠道，其环境好坏直接影响着教育教学的效果。所谓课堂环境，是指为了便于学习而选定的物理环境，以及在其中产生的复杂而不可缺少的交互作用。它包括社会、文化、个人、组织、情感和心理等多个方面。在这种错综复杂的环境里，主要的活动是交互、发展新的个人内省认知，以及人际间的相互了解［1］。本文研究的课堂环境建设是基于师生双方教学所处的客观环境上，侧重于心理环境建设。心理环境是通过师生、生生相互作用形成的，对课堂教育的成败起着至关重要的作用。因此，在课堂环境建设中，注重心理环境的创建，以积极心理学理念为指导，培养学生优良的个性品质，发展和谐的师生关系，建立以学生需求为主的积极课堂环境非常必要和富有现实意义。 　　 　　一、传统学习理念下的课堂环境 　　 　　传统学习理念强调“以教师为中心”，课堂教学模式着重于“教师教授――学生接受”［2］。教师作为知识的传授者，在课堂教学中主要以讲述的形式，对学生进行全方位的信息输入。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。通过实际调查和教学督导等各方面的反馈发现，这种以教师为中心的课堂教学模式存在以下几个弊端，需要引起高度重视。 　　1．高校课堂情感冷漠 　　大学课堂座位空间上有个明显特征，年级越高，学生越靠后坐，有时候前排甚至空出好几排座位，与老师相隔甚远，似乎这样才有安全感和自由感。这种空间上的距离突显了学生与老师之间的心理距离，反映了学生对老师的漠视和某种程度的抵触情绪。许多时候，老师在台上声嘶力竭，而底下学生却漠然对待，毫无感知和共鸣。课堂纪律散漫，旷课、迟到、早退现象时有发生。有好些同学随心所欲，比如上课玩手机、看其它书籍、睡觉等现象屡见不鲜。如此缺乏互动的课堂又怎么使教师和学生拥有和谐的关系呢？ 　　2．高校课堂的低效性 　　因为缺少师生的共鸣与互动，学生学习的主动性和积极性难以提高，老师和学生难以形成一个有联系的整体，信息得不到有效的传递和反馈，譬如，有些知识点经过老师反复讲述，学生仍不求理解，更不用说会课后去主动解疑了，学习效果可见一斑。学生的消极情绪当然会影响老师的上课热忱，长期以往，势必导致师生疲乏倦怠，缺乏积极性和创造性。 　　3．高校课堂的沉闷性 　　传统的填灌式教学仍是当今高校主要的教学方式。单一的理论知识讲授难以激发学生的学习兴趣，导致学生的参与意识、主人翁意识不强。尽管现在课堂基本上实现了多媒体教学，图文并茂，生动活泼。但是如果教师不能以学生需求为目标，而单纯考虑完成教学任务，纵有再好的设备仪器也不能长久吸引学生的注意力。同样，如果课堂中缺少欢笑和愉悦感，那么它将让人难以留念，学生逃课也将不可避免。 　　实际上，随着高等教育教学改革的发展，许多高校已经意识到传统学习模式的弊端，逐渐实行“以学生为中心”的新型学习模式，并取得了一定成效。但是这种非此及彼的思想，容易从一个极端走向另外一个极端，相对于高校教学应实现的目标，还相去甚远。基于这种现实背景，本研究试图找出一个平衡点，选取教学活动中的两大主体――教师和学生为研究对象，在积极心理学理念指导下，研究师生的积极力量、善行和美德，强调人性的优点与价值，发掘师生的优秀品质，开发人的潜能，建立一种长效机制，开发高校愉快的课堂学习环境。 　　 　　二、积极心理学理念对课堂环境建设的启示 　　 　　1．积极心理学的研究内容 　　当前积极心理学的主要研究内容包括：积极情绪体验研究，积极个人特质研究及积极组织系统研究。这也是Seligman在1998年主持的“艾库玛尔确定的积极心理学研究”的三个主要内容［3］。 　　快乐、幸福感是积极情绪体验的主要研究内容。快乐是指个体感受到的愉悦心情与高涨情绪。幸福感是对一个人心理健康的正面评价，是生活质量的重要指标。Ryan和Deci总结发现，幸福感分为主观幸福感与心理幸福感两个取向［4］。主观幸福感是指人们对自己生活的评价与感受，包括认知判断(即生活满意度)与情感体验(包括正面情感与负面情感)；心理幸福感则主要探索人类追求发展幸福的法则和存在的生命挑战等。 　　积极心理学是以人类的自我管理、自我导向和整体适应性等积极人格特质为前提条件建立的。积极心理学家认为，通过对个体